Психокоррекционные занятия

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ "Гаевская ООШ"

Шарапова
Ольга
Владимировна

Подписано цифровой
подписью: Шарапова
Ольга Владимировна
Дата: 2025.09.08 11:33:34
+05'00'

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Шарапова О.В.
Приказ №102-ОД. от «29»
08 2025 г.

Рабочая программа
курса « Психокоррекционные занятия»
3 класс

д. Гаёва, 2025 г.

Содержание.
1. Пояснительная записка.
2. Общая характеристика коррекционного курса.
3. Место коррекционного курса в учебном плане.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
5. Базовые учебные действия.
6. Содержание коррекционного курса «Психокорекционные занятия».
7. Календарно – тематическое планирование.
8. Материально – техническое обеспечение.
1. Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные
занятия» разработана на основе следующих нормативных актов и учебно – методических
документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 об утверждении Сан Пин 2.4.2.36/18 – 20 « Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
• Письма Минобрнауки РФ № 1788/07 от 11.08.2016 «Об организации образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (для I-III (IV) классов).

Цель программы: создание социально-психологических условий для полноценного
психического и личностного развития обучающихсяи их успешного обучения. Коррекция
познавательной, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.
Задачи:
1. Выявление уровня развития высших психических функций, запаса общих
представлений об окружающем, индивидуально-типологических свойств личности.
2. Развитие всех психических процессов (восприятия, мышления, памяти, свойств
внимания, воображения), мелкой моторики;
3. Формирование положительной мотивации к обучению.
4. Развитие личностных особенностей (эмоционально-волевой сферы, навыков
коммуникации, повышение самооценки), предупреждениеагрессивности.
5. Создание благоприятного психологического климата в классных коллективах.
6. Формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми.
7. Развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.
8. Оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций.
Программа занятий включает следующие основные направления:
- Развитие и коррекция познавательной сферы.
- Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы.
- Развитие коммуникативной сферы.
- Формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, повышение
социального статуса воспитанника в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.

2. Общая характеристика коррекционного курса.
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного
ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений,
обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период
жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, так как умственная
отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в
развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации
обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуальнотипологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной
дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения
программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет
способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Важной стороной психологического развития обучающихся является закладывание
эмоционально- личностного отношения к получаемым знаниям: стремление доказывать
свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников,
положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом,
формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления
мировоззрения условием формирования направленности личности обучающихся.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям индивидуальности обучающихся, своеобразию
их поведенческих и эмоциональных реакций. Обязательные групповые коррекционные
занятия проводятся для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказание
коррекционной помощи на основе специальных методов и приемов каждому ребенку не
зависимо от его индивидуальных особенностей и возможностей, признание интересов
ребенка, поддержка его успехов и создание условий для его самореализации. На занятии
используются разнообразные методы и приёмы, учитывающие психофизические
возможности обучающихся.

3. Место коррекционного курса в учебном плане.
В соответствии с учебным планом школы на изучение данного коррекционного курса
1-4 кл выделено 68 часов в год ( 2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных и предметных
результатов освоения предмета заложенных в ФГОС НОО УО
Личностные результаты.
Достаточный уровень:
• определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на
•

поддержание норм поведения в школе.

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов,культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости.
Минимальный уровень:
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты.
Достаточный уровень:
• запоминать, хранить и воспроизводить учебный материал;
• анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, делать логические
выводы;
• выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации;
• начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
• корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
• объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность
• бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.
Минимальный уровень:
• выделять, осознать и принимать цели действия;
• устанавливать закономерности с опорой на зрительный материал;

• планировать свою деятельность по времени и содержанию;
• замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
• решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели;
• контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
• практически применять правила самоорганизации и саморегуляции личности;
понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
• Адекватно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
• Пользоваться невербальными формами коммуникации.
• Фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
• Высказывать свои потребности и желания в активной фразовой речи.
• Демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать
помощь взрослого.
• Положительно реагировать на окружающих, уметь находиться рядом, не причиняя
друг другу вреда и не создавая дискомфорта.
• Адекватно вести себя в привычных ситуациях.
• Понимать и выполнять указания взрослого.
• Пользоваться различными методами для решения проблемно-практических задач.
• Понимать жизненные ситуации, проигрывать их по подражанию с заменой одних
объектов другими.
• Положительно относиться к процессу и результатам своей работы.

5.

Базовые и учебные действия.
Регулятивные БУД
- принимать и сохранять учебную задачу, учиться:
- выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного результата;
- составлять план выполнения задачи и последовательность действий;
- работать по плану, регламентирующему выполнение действия в соотнесении с
определенными условиями;
- при выполнении действия ориентироваться на правило контроля и успешно использовать
его в процессе решения задачи, исправлять допущенные ошибки;
- вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своих
действий и действий других учеников, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные БУД
- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема,
иллюстрация и др.), при направляющейпомощи педагога учиться:
- анализировать конкретную ситуацию с целью выделения специфических ее особенностей
для последующего обобщения;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- овладевать действием простейшего моделирования, то есть выделять и обобщенно
фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Коммуникативные БУД
- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимать
относительность оценок или подходов к выбору;
- высказывать и аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия
интересов, с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия;
- осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
- адекватно использовать речь и речевые средства для планирования и регуляции своей
деятельности; эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;
- сотрудничать со сверстниками при выполнении заданий в паре, группе: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
(предлагатьварианты, сравнивать способы решения).
- продуктивно взаимодействовать с педагогом и сверстниками:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Мониторинг формирования базовых учебных действий у обучающихся осуществляется на
коррекционных занятиях методом наблюдения.
6. Содержание коррекционного курса.
Структура занятий включает в себя введение в занятие, основную часть, обсуждение
занятия и релаксационные упражнения. Каждое занятие традиционно начинается с
процедуры приветствия. Задачей вводной части является создание у обучающихся
определенного положительного эмоционального фона. Используются дыхательные
упражнения, разминка, упражнения на активизацию умственной деятельности. Далее
происходит припоминание содержания прошлого занятия, а также оценка своего
настроения.
Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая
проводиться с целью повышения энергетического ресурса группы, формирование
эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а также способствует
развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном
отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на
формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного
материала: развитии концентрации, устойчивости и распределения внимания, тренировки
памяти, речи и мышления. Используется совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного занятия.
Заключительный этап включает в себя подведение итогов, обсуждение результатов
работы и тех трудностей, которые возникли у детей при выполнении заданий.
Существенным моментом здесь являются ответы обучающихся на вопросы, чем они
занимались и чему научилисьна данном занятии.
Завершает занятие игра, как правило, малоподвижная. Ее целью является развитие
рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний,
самопознании внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я».
Каждый участник группы перед прощанием должен получить «поглаживание» либо со
стороны одноклассников и психолога, либо самостоятельно заявив о своих достоинствах и
успехах. Основная ее задача - получение детьми позитивного опыта общения, создание
положительного самовосприятия, независимо от реальных успехов ребенка в учебной
деятельности и повышение настроения в конце занятия.
7. Календарно - тематическое планирование.

№ п/п
1-2
3-4

5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24

25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
57-58

Календарно-тематическое планирование 3 класс
Название раздела. Название темы
Кол-во часов
Развитие и коррекция познавательной сферы
Сравнение и обозначение словом формы предметов (31
4 предмета)
Сравнение
и обозначение словом
величины
2
разных
предметов
по
двум
параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий,
т.д.)
Составление сериационных рядов по величине из 4-5
2
предметов
Группировка предметов по самостоятельно
2
выделенному признаку
Дидактическая игра «Четвертый лишний» (предметные
2
картинки, смежные группы)
Складывание узоров из палочек, геометрических фигур
2
Развитие внимания
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с
2
опорой на план
Графический диктант (зрительный)
2
Дорисовывание половинки предмета
2
Дидактическая игра «Найди отличия» (до 10 отличий)
2
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной
памяти
Игра «Волшебный мешочек»
2
Дидактическая игра «Назови и запомни» (до 7
2
картинок)
Развитие и коррекция эмоционально-волевой
сферы
Диагностика эмоционального состояния
2
Мое настроение
2
Как справиться с плохим настроением. Этюд «Хорошее
2
настроение»
Решение проблемно-практической ситуации «Подними
2
настроение сверстнику»
Как мы выражаем свои чувства
2
Что тебя огорчает или чему ты радуешься
2
Хорошо ли быть злым?
2
Что делать если ты злишься
2
Ссора
2
Этюд «Поссорились и помирились»
2
Игры и упражнения на расслабление
2
Релаксационные упражнения
2
Развитие коммуникативных навыков
Правила безопасного общения
2
Игры на развитие умения входить в контакт, вести
2
диалог
Игры на развитие внимания, интереса к партнёру по
2
общению
Игры на развитие навыков невербального общения
2
Игры на телесный контакт
2
Я и другие

59-60
61-62
62-64
65-66
67-68

1.
2.
3.
4.

Как правильно дружить
Правила дружбы
Взаимопомощь
Порадуй своего друга
Обобщение материала

2
2
2
2
2

8. Материально-техническое обеспечение.
Сенсорная комната.
Мультимедийные (цифровые) средства.
Музыкально-ритмические упражнения;
Релаксационные техники; психогимнастика; тренинг мышечного расслабления;
разрешение проблемных ситуаций; драматизация (разыгрывание ситуаций);
ролевые игры; игротерапия; элементы арттерапии, сказкотерапии; метод группового
обсуждения.

Электронные образовательные ресурсы.
1. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»
http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
2. Журнал «Школьный психолог» выпускаемый издательским домом «Первое сентября»,
режим доступа: http://psy.1september.ru/
3. «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - http:// festival. 1 september.ru
4. «Педагогическая библиотека» - http://www.pedlih.rti
5. «Мир Психологии» - http://psychology.net.ru

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

музыкально-ритмические упражнения;
релаксационные техники;
психогимнастика;
тренинг мышечного расслабления;
разрешение проблемных ситуаций;
драматизация (разыгрывание ситуаций);
ролевые игры;
игротерапия;
элементы арттерапии, сказкотерапии;
метод группового обсуждения;
работа в парах.