МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ «Гаевская ООШ»
Подписано цифровой
Шарапова
подписью: Шарапова
Ольга Владимировна
Ольга
2025.09.08
Владимировна Дата:
11:11:49 +05'00'
УТВЕРЖДЕНО
Приказом МОУ «Гаевская ООШ»
От 29.08.2025 г. № 102-ОД
Директор__________________ О.В. Шарапова
Рабочая программа коррекционно – логопедической работы
адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
д. Гаёва, 2025
1
Содержание
Пояснительная записка
Целевой раздел
Место рабочей программы в учебном плане
Результаты освоения рабочей программы
Общая характеристика учебного процесса
Общая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
рабочей программы
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническая база образовательной деятельности
2
3
3
5
5
5
6
7
8
17
Пояснительная записка
Рабочая программа по логопедическим занятиям разработана на основе
Адаптированной
обучающихся
основной
с
легкой
общеобразовательной
умственной
программы
отсталостью
образования
(интеллектуальными
нарушениями).
При
составлении
рабочей
программы
использовались
методические
рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики
И.Н.Садовниковой,
Л.Н.Ефименковой,
Л.Г.Парамоновой,
Е.В.Мазановой,
Р.И.Лалаевой и других авторов.
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции
нарушений развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Формирование полноценной учебной деятельности возможно
лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определенную степень сформированности средств языка (произношение,
грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и
адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на
фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического
развития в целом.
Целевой раздел
Цель: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей.
Задачи:
-
создать
условия
для
формирования
правильного
звукопроизношения исходя из индивидуальных особенностей, обучающихся.
-
развивать
артикуляционную
моторику,
фонематические
процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и
письменной речи.
3
-
обогащать и активизировать словарный запас детей путём
накопления представлений об окружающем мире.
-
развивать коммуникативные навыки посредством повышения
уровня общего речевого развития обучающихся.
-
формировать связную речь.
развивать и совершенствовать психологические
предпосылки и коммуникативную готовность к обучению.
Рабочая программа имеет под собой методологические и теоретические
основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы,
определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по
ней:
-
гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного,
позитивного подхода;
качественного
системности
своеобразного,
–
рассмотрения
динамично
ребёнка
как
целостного,
развивающегося
субъекта;
рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития;
-
реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и
ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
-
деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей
работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
-
индивидуально-дифференцированного подхода - изменение
содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости
от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
-
системного
подхода
–
взаимосвязь
коррекционно-
развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы,
лексику и грамматический строй речи.
4
Место рабочей программы в учебном плане
В соответствии с учебным планом, на освоение коррекционного курса отводится по
68 часов в год (2 часа в неделю).
Логопедические занятия проводится в первую и вторую половину дня.
Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для обследования
устной и письменной речи обучающихся.
Последние две недели мая (с 15 по 31 мая) отводятся для итогового обследования
устной и письменной речи обучающихся и проведения
мониторинга усвоения программы коррекционного курса.
Продолжительность группового занятия составляет 40 – 45 мин, индивидуального – 2040 мин.
Рекомендуемая предельная наполняемость групповых занятий не более 4 – 6 человек.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и
может варьироваться в зависимости от результатов обследования, а также от
индивидуального темпа усвоения программного материала. Весь материал,
представленный в программе, составлен с учетом «гибкого» КТП,
в котором
последовательность тем и содержание работы согласуются с планированием учителя
по предметам "русский язык" и "чтение, "речевая практика".
Количество логопедических занятий по учебному плану 2 часа в неделю, всего
количество часов по учебному плану составляет 68 часов.
Результаты освоения рабочей программы
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и
сформированности письма проводится на основании сопоставительных данных
первичной и контрольной диагностики. Обследование устной речи проводится дважды:
первичное - в сентябре (1-15 сентября), контрольное - в мае (1-15 мая) Для
обследования устной речи используется тестовая методика диагностики устной речи
младших школьников Т.А. Фотековой. Обследование письма проводится циклично: в
мае (15-30 мая) и в сентябре (1-15 сентября).
Формы контроля.
•Проверочные работы: тестовые задания, списывания, диктанты.
•Диагностика устной речи, проводимая в начале и в конце года.
•Диагностика письменной речи. Проводится в конце каждого года обучения.
Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционная работа проводится в форме групповых, подгрупповых и
индивидуальных занятий с использованием технологии личностно- ориентированного
развивающего обучения. Организационный период, предшествующий началу
систематических логопедических занятий рассчитан на две недели сентября в начале
учебного года. На основании чего комплектуются группы с учётом вида речевой
патологии из учеников одного
5
класса.
Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:
Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие
силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)
Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)
Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый
игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)
Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков
Работа над слоговой структурой слова.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)
Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных,
глаголов...)
Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление
рассказов по картинке…)
Развитие грамматического строя речи
Задания и упражнения, направленные на профилактику или устранение дислексии и
дисграфии.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные
особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. В 5-9 классах
лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках
трудового обучения. Данная программа построена по цикличному принципу и
предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком
уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах,
коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие; информационно
коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии
разнотравного и дифференцированного обучения, ИКТ. Логопедические занятия тесно
связаны с письмом и развитием речи, с чтением и развитием речи.
Общая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
Речевые нарушения у детей в школе носят системный характер, то есть страдает речь
как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетикофонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.
Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки
сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа. Недоразвитие
лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса,
неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в
несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают
существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения,
понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в
речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные,
6
наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.
Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в
трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У
школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения
и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких
детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны,
неправильно построены.
Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также
характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными
нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной
речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и
затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных
высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в
систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде
подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах
нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями.
Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого
целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.
Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся среднего звена –
дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи.
Для которых характерно:
нарушения звукопроизношения;
недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
нарушения сложных форм словообразования;
несформированность связной речи;
выраженная дислексия;
дисграфия.
Речевые нарушения, встречающиеся у обучающихся, являются серьёзным препятствием
в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних
этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных
предметов.
Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не
только на один изолированный дефект. Своевременное и целенаправленное устранение
нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию
мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации
обучающихся.
Личностные и предметные результаты освоения рабочей программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру,
овладение ими социокультурным опытом. К личностным результатам освоения АООП
относятся:
7
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Календарно-тематический план программы
5 класс
№ Тема коррекционного занятия
1
Кол-во
часов
Диагностика
2
Речь. Предложение. Слово
2
Пространственные представления
2
3
Временные представления
2
4
Предложение
2
5
Предложение. Деление текста на предложения
2
6
Предложение. Слово
2
7
Дифференциация понятий «предложение» - «слово»
2
8
8
Определение последовательности слов в предложении
2
9
Составление схем предложений
2
10
Составление предложений по схемам
2
Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез
11
Звуки речи. Способы их образования
2
12
Звуки и буквы. Дифференциация понятий
2
13
Гласные и согласные звуки и буквы, их различия. Алфавит
2
14
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв
2
15
Упражнение в звукобуквенном анализе
2
Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов
16
Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги
2
17
Деление слов на слоги
2
18
Деление слов на слоги. Перенос слов при письме
2
19
Слоговой анализ и синтез слов. Составление слов из слогов
2
Ударение
20
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения
21
Ударные и безударные гласные. Сравнение звучания гласных в ударном и 2
2
безударном положении
22
Упражнение в постановке ударения в словах
2
23
Практические упражнения в правописании безударных гласных
2
Гласные 1-го ряда
24
Анализ гласных первого ряда. Звук [а] и буква А
2
25
Звук [у] и буква У
2
26
Звук [о] и буква О
2
27
Звук [ы] и буква Ы
2
28
Звук [э] и буква Э
2
Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные
29
БукваЯ. Дифференциация гласных А-Я
2
9
30
Дифференциация гласных А-Я
2
31
Буква Ю. Дифференциация гласных У-Ю
2
32
Дифференциация гласных У-Ю
2
33
Буква Е. Дифференциация гласных Э-Е
2
34
Диагностика
2
6 класс
№
1
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
Диагностика
2
Речь. Предложение. Слово.
2
Вводное занятие. Правила речи.
2
3
Речь. Предложение и его признаки.
2
4
Дифференциация понятий «предложение» - «слово»
2
5
Связь слов в предложении.
2
6
Восстановление «рассыпанных» предложений.
2
7
Виды предложений по цели высказывания.
2
8
Главные члены предложения.
2
9
Второстепенные члены предложения.
2
10
Однородные члены предложения.
2
11
Знаки препинания при однородных членах предложения.
2
12
Членение сплошного текста на предложения.
2
Звуки и буквы.
13
Алфавит.
14
Мягкий знак и разделительный мягкий знак. Сопоставление мягкого 2
знака и разделительного мягкого знака в словах.
15
Употребление предлогов в предложении.
2
16
Правописание звонких и глухих согласных.
2
2
Состав слова.
17
Состав слова. Корень. Однокоренные слова.
2
10
18
Правописание безударных гласных в корне.
2
19
Образование слов, имеющих несколько корней.
2
20
Окончание. Роль окончания в предложении.
2
21
Приставка. Словообразовательная роль приставок. Упражнения в 2
словообразовании.
22
Суффикс.
Словообразовательная роль
в словообразовании.
23
Приставка и предлог. Овладение способами
и предлогов.
24
Разделительный ъ знак после приставок.
25
Сопоставление
разделительного мягкого
разделительного твёрдого знака.
26
Правописание приставок.
2
27
Образование слов при помощи разных частей слова.
2
суффиксов.
Упражнения 2
различия
приставок 2
2
знака
и 2
Части речи.
28
Имя существительное. Части речи. Упражнение в распознавании частей 2
речи в предложениях, тексте.
29
Распознавание частей речи и членов предложения.
2
30
Имя существительное как часть речи. Его роль в предложении.
2
31
Имена существительные собственные и нарицательные.
2
32
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
2
33
Изменение имён существительных по числам и родам.
2
34
Диагностика
2
7 класс
№
1
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
Диагностика
2
Звуки и буквы
2
Гласные и согласные звуки Свойство гласных образовывать слог. 2
Дифференциация понятий «слово – слог»
3
Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Понятие 2
«стечение согласных»
11
4
Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры
2
Твердые и мягкие согласные
5
Дифференциация твердых и мягких согласных, в изолированной 2
позиции, в слогах, словах.
6
Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Буквы а-я, о-ё, у-ю, 2
ы- и после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, текстах
7
Обозначение мягкости согласных буквой Ь
2
8
Буква Ь в конце и в середине слова
2
9
Разделительный Ь перед гласными е, ё, я, ю, и
2
10
Дифференциация Ь показателя мягкости согласных и разделительного 2
Ь
Парные звонкие и глухие согласные
11
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков
12
Дифференциация звуков [Б – П], [Д–Т], [Г – К – Х], [В–Ф], [З – С], 2
[Ж–Ш]-в изолированной позиции, в слогах, словах, предложениях,
текстах
13
Звук и буква Ц в слогах, словах, предложениях, текстах
2
14
Звук и буква Ч в слогах, словах, предложениях, текстах
2
15
Дифференциация звуков [Ч– Ц] в изолированной позиции, в слогах, 2
словах, словосочетаниях, предложениях, текстах
16
Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв О – а
17
Дифференциация гласных О – а в слогах, словах, словосочетаниях, 2
предложениях, текстах
18
Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв ш–щ
19
Дифференциация букв ш–щ в изолированной позиции, в слогах, словах, 2
словосочетаниях, предложениях, текстах
20
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. 2
Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению
21
Слово. Однокоренные слова
2
22
Однокоренные слова и слова-омонимы
2
23
Однокоренные слова и слова-паронимы
2
24
Родственные слова
2
12
2
2
2
25
Корень слова
2
26
Сложные слова
2
27
Приставка. Приставочное словообразование
2
28
Приставки пространственного значения
2
29
Приставки временного значения
2
30
Образование слов при помощи приставок
2
31
Дифференциация приставок, сходных по буквенному составу
2
32
Суффикс. Суффиксальное словообразование
2
33
Морфологический состав слова
2
34
Диагностика
2
8 класс
№ Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
1
Диагностика
2
Речь. Предложение. Слово
2
Предложение. Признаки предложения
2
3
Виды предложения по цели высказывания. Отработка интонации
2
4
Главные и второстепенные члены предложения
2
5
Распространённые и нераспространённые предложения
2
6
Связь слов в предложении. Установление связи слов в предложении с 2
помощью вопросов
7
Словосочетание. Образование словосочетаний
2
8
Восстановление деформированного текста "Барсук". Пересказ
2
9
Членение сплошного текста на предложения
2
10
Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при 2
однородных членах
11
Простое и сложное предложения
2
12
Упражнение в различении простого и сложного предложения
2
13
13
Бессоюзное сложное предложение. Схемы предложений
2
14
Сложное предложение с союзами и, а, но.
2
Звуки и буквы
15
Алфавит
2
16
Мягкий знак и разделительный мягкий знак. Их сопоставление
2
17
Употребление предлогов в предложении
2
18
Правописание слов с глухими и звонкими согласными
2
Состав слова
19
Состав слова. Корень. Однокоренные слова
2
20
Правописание безударных гласных в корне слова
2
21
Упражнение в образовании слов, имеющих несколько корней
2
22
Роль окончания в предложении
2
23
Упражнение в составлении предложений из слов данных в разбивку
2
24
Приставка. Словообразовательная роль приставок. Упражнение в 2
словообразовании
25
Суффикс.
Словообразовательная роль
в словообразовании
26
Овладение способами различия приставок и предлогов
2
27
Разделительный ъ знак после приставок. Правописание приставок
2
суффиксов.
Упражнение 2
Части речи
28
Имя существительное. Части речи. Упражнение в распознавании частей 2
речи в предложениях, тексте
29
Имя существительное.
предложении
30
Собственные и нарицательные имена существительные
2
31
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
2
32
Число имён существительных. Упражнение в определении числа имен 2
существительных
33
Род имени
разного рода
Значение имён
существительного.
существительных
в
речи, 2
Дифференциация существительных 2
14
34
Диагностика
2
9 класс
№ Тема коррекционного занятия
1
Кол-в
о
часов
Диагностика
2
Речь. Предложение. Слово
2
Предложение. Признаки предложения
2
3
Виды предложения по цели высказывания. Отработка интонации
2
4
Главные и второстепенные члены предложения
2
5
Распространённые и нераспространённые предложения
2
6
Связь слов в предложении. Установление связи слов в предложении с 2
помощью вопросов
7
Словосочетание. Образование словосочетаний
2
8
Восстановление деформированного текста "Барсук". Пересказ
2
9
Членение сплошного текста на предложения
2
10
Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при 2
однородных членах
11
Простое и сложное предложения
2
12
Упражнение в различении простого и сложного предложения
2
13
Бессоюзное сложное предложение. Схемы предложений
2
14
Сложное предложение с союзами и, а, но.
2
Звуки и буквы
15
Алфавит
2
16
Мягкий знак и разделительный мягкий знак. Их сопоставление
2
17
Употребление предлогов в предложении
2
18
Правописание слов с глухими и звонкими согласными
2
Состав слова
19
Состав слова. Корень. Однокоренные слова
2
15
20
Правописание безударных гласных в корне слова
2
21
Упражнение в образовании слов, имеющих несколько корней
2
22
Роль окончания в предложении
2
23
Упражнение в составлении предложений из слов данных в разбивку
2
24
Приставка. Словообразовательная
словообразовании
25
Суффикс.
Словообразовательная роль
в словообразовании
26
Овладение способами различия приставок и предлогов
2
27
Разделительный ъ знак после приставок. Правописание приставок
2
роль
приставок.
суффиксов.
Упражнение
в2
Упражнение 2
Части речи
28
Имя существительное. Части речи. Упражнение в распознавании частей 2
речи в предложениях, тексте
29
Имя существительное.
предложении
30
Собственные и нарицательные имена существительные
2
31
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
2
32
Число имён существительных. Упражнение в определении числа имен 2
существительных
33
Род имени существительного. Дифференциация существительных разного 2
рода
34
Диагностика
Значение имён
существительных
в
речи, 2
2
16
Материально-техническая база образовательной деятельности
На логопедических занятиях используются следующие методические пособия:
1.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ под редакцией
В. В. Воронковой.- М.:Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС,2010.
2. Елецкая
О.В.,
Горбачевская
Н.Ю.
Организация
логопедической работы в школе, О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская,
М., 2015.
3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.:
«ВЛАДОС», 2011.
4. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений
письменной речи. Качество образования: учеб. Пособие / М.А.
Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2016.
5. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по
русскому языку №1, №2, №3, №4- М.: «Просвещение» 2012.
6. Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М.,2004.
7.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. М., 2014.
8.
Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных
классах. – М.: «Владос», 2009.
9.
Е.В.Мазанова.
Коррекция
аграмматической
дисграфии.
Конспекты занятий для логопедов. – М., 2017.
10. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М.,
2017.
11. Е.В.Мазанова.
Коррекция
акустической
Конспекты занятий для логопедов. – М., 2017.
17
дисграфии.
12. Е.В.Мазанова.
Коррекция
оптической
дисграфии.
Конспекты занятий для логопедов. – М., 2017.
13. Е.В. Мазанова. Учусь не путать звуки. Альбом 1.
Упражнения
по
коррекции
акустической
дисграфии.
–
М:
Издательство «Гном и Д», 2016.
14. Е.В. Мазанова. Учусь не путать звуки. Альбом 2.
Упражнения
по
коррекции
акустической
дисграфии.
–
М:
Издательство «Гном и Д», 2016.
15. Е.В.
Мазанова.
Учусь
работать
с
текстом.
Альбом
упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового
анализа и синтеза. – М: Издательство «Гном и Д», 2017.
16. Е.В. Мазанова. Учусь работать со
словом. Альбом
упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. – М:
Издательство «Гном и Д», 2017.
Материально-техническое обеспечение:
1. Классная доска
2. Зеркала для индивидуальной работы.
3. Разрезная азбука (настенная), модели звуков.
4. Кассы букв (индивидуальные), фишки.
5. Различные речевые игры, лото, мозаика, конструкторы
6. Наборы цветных карандашей.
7. Наборы счетных палочек
8. Таблицы прописных и печатных букв.
9. Наглядный материал, используемый при обследовании.
10.Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по
темам.
11.Учебные пособия в виде карточек-символов, карточек с индивидуальными
заданиями, карточек-картинок.
12. Альбомы для работы над звукопроизношением.
Средства ИКТ:
1.Ноутбук.
3.Интерактивные развивающие игры портала «МЕРСИБО»
18
19
20
