Индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ "Гаевская ООШ"

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Шарапова О.В.
Приказ №102-ОД. от «29»
08 2025 г.

Подписано цифровой

Шарапова
подписью: Шарапова
Ольга Владимировна
Ольга
2025.09.12
Владимировна Дата:
09:42:17 +05'00'

Рабочая программа коррекционного курса
педагога-психолога для обучающихся с
ОВЗ ЗПР (вариант 7.1)

д. Гаёва, 2025

Содержание
1. Пояснительная записка ............................................................................................................................ 3
Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития...... 4
2. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса ................................... 12
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане ................................................................ 14
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса ....................................... 14
5. Ожидаемые результаты реализации программы .............................................................................. 14
Способы отслеживания и контроль.......................................................................................................... 17
6. Содержание коррекционного курса ...................................................................................................... 18
Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 5 класс .......................... 18
Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 6 класс .......................... 21
Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 7 класс .......................... 22
Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 8 класс .......................... 24
Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 9 класс .......................... 26
7. Материально-техническое обеспечение программы: ....................................................................... 28
МЕТОДИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА ................................................................................. 29

1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся 5-9
классов с задержкой психического развития (далее ЗПР) составлена в соответствии с
требованиями адаптированной основной образовательной программы основного
среднего общего образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ
«Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П.,
М., «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)»
Хухлаевой О.В. М., «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»
Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я – подросток. Программа уроков психологии»,
автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога.
Цель программы: создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования,

коррекция

недостатков

физическом,

психическом

развитии

обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной
основной

образовательной

программы

основного

общего

образования

интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
-

создание

реализация

условий,

нормализующих

анализаторную,

аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной

методической

помощи

психологическим, правовым и другим вопросам.

по

медицинским,

социальным,

Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического
развития
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся

крайней

неоднородностью

состава,

которая

обусловлена

значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид
психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной
системы в некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости
нарушения при ЗПР, что определяет необходимость обеспечения специальных
образовательных условий при их обучении на уровне основного общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают испытывать в той или
иной степени затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением
умственной работоспособности и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР
являются

трудности

произвольной

саморегуляции,

замедленный

темп

неравномерное качество становления высших психических функций, мотивационных
и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной части
детей и подростков с ЗПР типичен и дефицит социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами эмоциональной
регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с
окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы),
к подростку с ЗПР предъявляются требования самостоятельного познавательного
поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления
контрольных

оценочных

действий,

инициативы

организации

учебного

сотрудничества. По мере взросления у подростка происходит качественное
преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и переход к

развитию

способности

проектирования

собственной

учебной

деятельности

построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового

периода

становится

развитие

форм

понятийного

мышления,

усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации
учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной

деятельности

смещается

на

межличностное

общение

со

сверстниками, которое приобретает для подростка особую значимость. В личностном
развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и
склонностей, качественно изменяется самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. У
девятого класса завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать
ряд особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению
норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления,
вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения
и социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется
характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко
поддаются убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности
могут создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые
импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают
не сдержаны в проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В
целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что
проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР несформированы внутренние критерии самооценки, что
приводит к снижению устойчивости по отношению к внешнему негативному
воздействию

со

стороны

окружающих,

проявляется

несамостоятельности,

неустойчивости позиций при решении тех или иных вопросов и поведения в целом, в
шаблонности

суждений.

завышенный

уровень

Обучающиеся
притязаний

ЗПР

демонстрируют

эгоцентрического

характера.

как

правило

Недостатки

саморегуляции во многом сказываются на способности к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие

познавательной

деятельности

при

ЗПР является

основной

характеристикой в структуре нарушения, поскольку связана с первичным состоянием
функциональной и / или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
отмечается снижение уровня по степени сформированности структуры познавательной
деятельности. Познавательные процессы снижены по уровню продуктивности,
затруднен процесс их формирования и компенсации.
Сохраняется неустойчивость внимания, снижение объема, переключаемости и
концентрации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Отличительными особенностями внимания подростков с ЗПР являются повышенная
истощаемость и пресыщаемость, выраженная зависимость от внешних посторонних
воздействия,
необходимости

сниженная

помехоустойчивость,

выполнения длинного

сложность

удержания

ряда операций. Школьники

при

не могут

дифференцировать раздражители по степени важности, сосредотачиваться на
существенных признаках, быстро отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще
используют механическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и
снижения объема непрочно запоминают материал.
В

большей

степени

оказывается

нарушена

мыслительная

деятельность

обучающихся с ЗПР. В мотивационном компоненте школьники демонстрируют
слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных задач,
поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональной основе мыслительной деятельности
наблюдаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения.

Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе
выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять
существенные признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают
построение

логических

рассуждений,

включающих

установление

причинно-

следственных связей, доказательство и обоснование ответа, умение делать вывод на
основе анализа информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР затрудняется
обобщать понятия, осуществляя логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом,
обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие
прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение
сравнения объектов по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по
результатам сравнения. При выполнении классификации, объединении предметов и
явлений в группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости
давать

определение

понятию

на

основе

оперирования

существенными

второстепенными признаками
Понятийные

формы

мышления

долгое

время

не

достигают

уровня

соответствующего развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР
нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной
визуализацией, конкретизацией примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой
действия и рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают

смешивать

оппозиционные

звуки,

затрудняются

выполнить

фонематический разбор слова, остаются нестойкие замены и смешения букв на

письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в
малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые
конструкции. По причине недостаточности словарного запаса они часто испытывают
трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но
по смыслу они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических
ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием
недоразвития

устной

речи,

недостаточности

метаязыковой

деятельности,

несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок
к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов

орфографии

орфографических

проявляется

ошибках.

При

разнообразных

построении

предложений

многочисленных
дети

допускают

синтаксические, грамматические и стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество
ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы

Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития
регулятивной сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция остается
незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий,
совершают импульсивные действия, приступают к работе без предварительного
планирования, не проводят промежуточного контроля, поэтому не замечают своих
ошибок. Школьникам бывает трудно долго сосредотачивать внимание на одном
предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой
основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей
помощи, а иногда руководящем контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к
невозможности

мотивированного управления своим поведением. У детей и

подростков с ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной
сферы, которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций,
сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального состояния
бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью

рефлексивной

позиции,

узким

репертуаром

способов

адекватного

выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных
ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической
позиции личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно
осознавать себя в системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное
социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость,

чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство
в связи с определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость,
повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе
планирования жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих
целей

задач. Кроме

того,

все это

сопровождается

безынициативностью,

необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки и поведение,
снижением стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Коммуникативные контакты у подростков с ЗПР характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по
общению у них снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию,
что создает затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую
делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении
поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые
правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и
избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный
контекст конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его
поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта к неправильным
способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не
умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей

коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку их
высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной

деятельности

обучающихся:

целенаправленности,

самостоятельности,

осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных
вариантов решения.

Отмечаются трудности при самостоятельной организации

учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия,
склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР
характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения
результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя
оценка, а не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью.

При

напряженной

мыслительной

деятельности,

учащиеся

не

сохраняют продуктивную работоспособность в течение всего урока. При выполнении
знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут
оставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность
оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих

уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в
классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и
ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом
запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с
опорой на алгоритм, визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение
понимания научных текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью
являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия,
применения известного способа решения в новых условиях или одновременно
использования двух и более простых алгоритмов.
2. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса
Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания
формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно
двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся
является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение
придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее
операций,

как

анализ,

синтез,

обобщение,

абстрагирование,

установление

закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального,
целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности
заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно
отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ,
и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя

признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом,
постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является
и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и
словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно
повышаются.

Особое

внимание

уделяется

профессиональной

ориентации

обучающихся, развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные
трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов
передачи

информации,

развитию

новых

моделей

поведения.

Коррекционно-

развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики
интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга
обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на
различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой,
увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими
тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет
учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для
итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные,
рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные
нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.
Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со
всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления,
внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать
читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее
ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее
использовать накопленные знания и навыки на уроках обществознания.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
Согласно базисному учебному плану коррекционно-развивающего курса для
обучающихся с ЗПР в 5 – 9 классах отводится всего 170 часов.
Класс

Количество часов в

Всего часов в год

неделю
5

Итого

170

4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Комплекснаяпсихолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы
не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и
способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, это
обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
На всех занятиях используются принципы наглядности, доступности, практической
направленности, а также принципы коррекционной педагогики:
1. принцип развивающего обучения (в зоне ближайшего развития);
2. принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
3. принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные технологии в
зависимости от структуры и выраженности дефекта;
4. деятельностный
принцип,
определяющий
ведущий
вид
деятельности,
стимулирующей психическое и личностное развитие ребёнка;
5. принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ)
предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались
различные психические процессы.

5. Ожидаемые

результаты

реализации

программы

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ЗПР. В
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

•

Положительное отношение к школе.

•

Принятие социальной роли ученика.

•

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи.
•

Способность к оценке своей учебной деятельности.

•

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

•

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

•

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая

успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
•

Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.
•

Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор,

соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:
•

Сознательно

планировать

организовывать

свою

познавательную

деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
•

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

•

Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной

момент.
•

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата.
•

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.

Родителей и других людей.
•

Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.

Познавательные УУД:
•

Выполнять познавательные и практические задания, в том числе

с использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной
социальной практике.
•

Использовать элементы причинно-следственного анализа;

•

Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

•

Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор

верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
•

Поиск

извлечение

нужной

информации

по

заданной

теме

адаптированных источниках различного типа;
•

Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в

таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:
•

Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с

учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения
в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
•

Определение собственного отношения к явлениям современной жизни,

формулирование своей точки зрения.
•

Адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач.
•

Договариваться

приходить

общему

решению

совместной

деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Предметные результаты определяются совместно с учителем:
- овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей,
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;
- индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Время и количество занятий может меняться, в зависимости от
рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями, при возникновении трудностей
освоения материала обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру
коррекционной программы соответствующим направлением работы.

Способы отслеживания и контроль
Для

отслеживания

результатов

коррекционно-развивающей

рекомендуется использовать следующие диагностические методики:
№п/п

Автор

Название методики

Функция исследования

Филипс

Тест школьной

Тревожность

тревожности
2

Э. М.

Схема наблюдения за

Адаптация/дезадаптация 5

Александровская, Ст.

адаптацией и

класс

Громбах

эффективностью

(модифицированная

учебной деятельности

Е.С. Еськиной, Т.Л.

учащихся

Больбот)

Фетискин Н.П.

Диагностика структуры Учебная мотивация
учебной мотивации
школьника

Дембо-Рубинштейн

Методика самооценки

самооценка

и уровня притязаний
5

Дж. Морено

Социометрия

Диагностика
эмоциональных связей и
взаимных симпатий в
группе

Федоренко Л.Г.

Как определить

Психологический климат в

состояние

классе

психологического
климата в классе
7

С. Дейллингер

Психогеометрический

Особенности личности

тест
8

Г. Шмишек-

Выявление

К. Леонгард

акцентуации

Акцентуации характера

подростков
9

В.Н.Бузина, Э.Ф.

Краткий

Интеллектуальные

Вандерлика

ориентировочный тест

способности (анализ,

(КОТ)

обобщение, грамотность)

Диагностика

Состояние личности

Айзенк Г.

работы

психических состояний
11

А. Басса – А. Дарки

Опросник состояния

Виды агрессии

агрессивности
12

Составитель

Экспресс-методика для

Добрынина С.В.

определения реальных

УУД

учебных возможностей
13

Дж. Голланд

Профориентационный

Профессиональный тип

тест

личности

В.В. Синявский, В.А.

Оценка

Личностные качества

Федорошин

коммуникативных и
организаторских
склонностей

Реан А.А.

Мотивация успеха и

(модификация)

избегания неудач

И.Н. Голомшток

Карта интересов

Познавательные интересы

Айзенк Г.

Личностный опросник

Темперамент

Мотивация достижений

«Тест на темперамент»
18

Лири Т.

Диагностика

Межличностные отношения

межличностных
отношений
19

Климов Е.А.

ДДО

Определение
предпочтительных типов
профессии

А.Я. Варга, В.В.

Тест – опросник

Социальная установка по

Столин

родительского

отношению к детям, тип

отношения

воспитания

6. Содержание коррекционного курса
Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 5 класс
Курс направлен на проведение адаптационных занятий к началу обучения на
уровне основного общего образования, развитие и коррекцию познавательной сферы,
развитие эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР подросткового возраста,
формирование благоприятного социально-психологического климата в детском
коллективе, развитие навыков саморегуляции в учебной деятельности.

Психологические

занятия

способствуют

развитию

личности

подростка,

гармонизации его взаимоотношений с социумом, развитию коммуникативных и
социальных компетенций.
Содержание программы.
№

Название темы

Количество часов

Диагностика

1 час

Введение в мир психологии

1 час

Я - это Я

8 часов

Я имею право чувствовать и выражать свои 6 часов

темы

чувства
5.

Я и мой внутренний мир

3 часа

Кто в ответе за мой внутренний мир?

4 часа

Я и Ты

6 часов

Мы начинаем меняться

4 часа

Обобщение.

1 час

Программа составляет 34 часа в год, занятия по программе проводятся 1 час в неделю.
Продолжительность занятия один учебный час.
Тематическое планирование
№

Тема занятия

занятия

Кол-во
часов

Диагностика

1 час

Тема 1. Введение.

1 час

Зачем человеку занятия психологией?

1 час

Тема 2. Я - это Я.

8 часов

3-4.

Кто Я, какой Я?

2 часа

Я - могу

1 час

Я нужен!

1 час

Я мечтаю

1 час

Дата

Я – это мои цели

1 час

Я – это мое детство

1 час

10.

Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее

1 час

11.

Я – это Я. Обобщение

1 час

Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства

6 часов

12-13.

Чувства бывают разные

2 часа

14-15.

Стыдно ли бояться?

2 часа

16.

Имею ли я право сердиться и обижаться?

1 час

17.

Обобщение

1 час

Тема 4. Я и мой внутренний мир

3 часа

18.

Каждый видит мир и чувствует по-своему.

1 час

19-20.

Любой внутренний мир ценен и уникален

2 час

Тема 5. Кто в ответе за мой внутренний мир

4 часа

21.

Трудные ситуации могут научить меня

1часа

22-23.

В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно 2 часа
найдется
Обобщение

1 час

Тема 6. Я и Ты.

6 часов

25.

Я и мои друзья

1 час

26-27.

У меня есть друг

2 час

28.

Я и мои «колючки»

1 час

29.

Что такое одиночество

1 час

30.

Я не одинок в этом мире

1 час

Тема 7. Мы начинаем меняться

4 часа

31-32.

Нужно ли человеку меняться?

2 часа

Самое важное захотеть меняться

2 час

Тема 8. Обобщение.

1 час

Итоговое занятие.

1 час

Всего количество часов

34 часа

24.

34.

Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 6 класс
Программа направлена на осознание подростками не конструктивности
агрессивного поведения, формирование новых стереотипов поведения и навыков
конструктивного разрешения межличностных конфликтов, осознание самоценности.
Содержание программы.
№

Название темы

Количество часов

Диагностика

1 час

Введение

1 час

Агрессия и ее роль в развитии человека

10 часов

Уверенность в себе и ее роль в развитии 10 часов

темы

человека
5.

Конфликты и их роль в усилении Я

8 часов

Ценности и их роль в жизни человека

3 часа

Обобщение

1 час

Программа составляет 34 часа в год, занятия по программе проводятся 1 час в
неделю. Продолжительность занятия один учебный час.
Тематическое планирование
№
занятия
1.
Диагностика

Тема занятия

Кол-во
часов
1 час

3.
4.
5-6

Тема 1. Введение.
Мир начинается с меня. Возрастные особенности
Тема 2. Агрессия и ее роль в развитии человека.
Я повзрослел.
У меня появилась агрессия
Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?

1 час
1 час
10 часов
1 час
1 час
2 часа

7-8.

Конструктивное реагирование на агрессию

2 часа

Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми

1 часа

10-11.

Учимся договариваться

2 часа

12.

Обобщение

1 час

Дата

Тема 3. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека.

10 часов

13.
14.
15.
16-17.

Зачем человеку нужна уверенность в себе?
Источники уверенности в себе
Какого человека мы называем неуверенным в себе?
Я становлюсь увереннее

1 час
1 час
1 час
2 часа

18.
19.
20.
21.
22.

25-26.

Уверенность и самоуважение
1 час
Уверенность и уважение к другим
1 час
Уверенность в себе и милосердие
1 час
Уверенность в себе и непокорность
1 час
Обобщение
1 час
Тема 4. Конфликты и их роль в усилении Я.
8 часов
Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице.
1 час
Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, 1 час
отступление, уход от конфликта
Конструктивное разрешение конфликтов
2 час

27.
28-29.

Конфликт как возможность развития
Готовность к разрешению конфликта

1 час
2 час

30.

Обобщение
Тема 5. Ценности и их роль в жизни человека.
Что такое ценности?
Ценности и жизненный путь человека
Мои ценности
Тема 6. Обобщение.
Итоговое занятие.
Всего

1 час
3 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
34 часа

23.
24.

31.
32.
33
34.

Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 7 класс
Учитывая возрастные особенности семиклассников, программа направлена на
оказание помощи подросткам в осознании своих личностных особенностей, развитию
умения понимать чувства и эмоции других людей, общаться с противоположным
полом, формирование готовности к выбору предпрофильной подготовки.
Содержание программы
№
темы
Диагностика
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название темы

Введение
Эмоциональная сфера человека
Социальное восприятие: как узнавать другого человека
Межличностная привлекательность: любовь, дружба
Обобщение

Количество часов
2 часа
1 час
10 часов
10 часов
10 часов
1час

Продолжительность занятия один учебный час.
Программа составляет 34 часа в год.
Занятия по программе проводятся 1 час в неделю.

Тематическое планирование
№
Тема занятия
занят
ия
1-2
Диагностика

Кол-во
часов
2 часа

Тема 1. Введение.
Вот и стали мы на год взрослее. Возрастные особенности

1 час
1 час

4
5
6-7

Тема 2. Эмоциональная сфера человека.
Почему нам нужно изучать чувства
Основные законы психологии эмоций
Запреты на чувства

10 часов
1 час
1 час
2 часа

8-9

Эффект обратного действия

2 час

10-11 Передача чувств по наследству
12
13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29

Психогигиена эмоциональной жизни
Обобщение
Тема 3. Социальное восприятие: как узнавать другого
человека.
Как мы получаем информацию о человеке
Учимся понимать позы и жесты
Жесты
Невербальные признаки обмана
Понимание причин поведения людей
Впечатление, которое мы производим
Из чего складывается впечатление о человеке
Способы понимания социальной информации
Влияние эмоций на познание
Обобщение.
Тема 4. Межличностная привлекательность: любовь,
дружба.
Привлекательность человека
Взаимная и обоюдная привлекательность
Дружба. Четыре модели общения
Романтические отношения или влюбленность
Любовь
Половая идентичность и ее развитие у подростков

30-31 Переживание любви
32-33 Что помогает и что мешает любви
Тема 5. Обобщение.
34
Итоговое занятие.
Всего

2 часа
1 час
1час
10 часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1час
10 часов
1 час
1час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
2 часа
1 час
1 час
34 часа

Дата

Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 8 класс
Программа для учащихся 8-х классов направлена на оказание помощи подросткам в
осознании своих способностей, обучению решению проблем, обретению уверенности в
собственных силах, преодолению подросткового кризиса.

Содержание программы.
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Название темы

Количество часов

Диагностика

2 часа

Введение
Я-концепция и ее ключевые компоненты
Основные
состояние человека: Ребенок, Взрослый,
Родитель
Эмоциональный мир человека
Мотивационная сфера личности
Обобщение

1 час
7часов
6 часов
11 часов
6 часов
1час

Тематическое планирование
№
заня
тия
1-2 Диагностика

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15

Тема занятия

Тема 1. Введение.
Что такое самопознание? Нужно ли человеку учиться
познавать себя?
Тема 2. Я-концепция и ее ключевые компоненты.
Я - концепция
Самоуважение
Самоконтроль
Самоэффективность
Пол как ключевой аспект Я
Личностные особенности мужчин и женщин
Обобщение
Тема 3. Основные состояния человека: Ребенок,Взрослый,
Родитель.
Три состояния личности: Ребенок, Взрослый, Родитель
«Внутренний Ребенок: какой он?»
Внутренний Ребенок бывает разный: естественный и
приспособившийся
Внутренний Родитель может быть разным: заботливым и
контролирующим
Внутренний Взрослый: истинный и мнимый

Кол-во
часов
2 часа
1 час
1 час
7 часов
1час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
6 часов
1 час
1час
1 час
1 час
1час

Дата

Обобщение
Тема 4. Эмоциональный мир человека.
17 Эмоции и чувства.
18 Психические состояния и их свойства.
19 Напряжение.
20 Настроение
21 Настроение и активность человека.
22 Как управлять своим состоянием.
23 Как изменить состояние
24 Возрастной аспект состояний: состояния подростков
25 Стресс
26 Трудные ситуации и развитие
27 Обобщение
Тема 5. Мотивационная сфера личности.
28-29 Мотив и его функции. «Борьба мотивов»
16

1 час
11 часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
6 часов
2 часа

30-31 Привычки, интересы, мечты.

2 часа

32-33 Мотивация помощи и альтруистического поведения

2 часа

34
.

Тема 6. Обобщение

1 час

Итоговое занятие
Всего

1 час
34 часа

Программа психолого-коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ 9
класс
Программа для учащихся 9-х классов направлена на оказание помощи
подросткам в осознании себя, своих чувств, настроения, мнения, отношения.
Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению
(проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и
самовоспитанию.
Содержание программы
N
Тема занятия
п/п
1.Вводное занятие.

Кол-во часов

2.Стартовая диагностика интеллектуальной и эмоциональноволевой сфер.
3.Раздел 1. Подросток и его психосоциальная компетентность.

4.Раздел 2. Развитие познавательной сферы.
5.Раздел 3. Развитие профессионального самоопределения.
6.Итоговое занятие.

10
10
1

Продолжительность занятия 1
учебный час.
Программа составляет 34 часа в год.
Занятия по программе проводятся 1 час в неделю.

Тематическое планирование
N
Название раздела
п/п
1
Вводное занятие
2

Тема занятия

2
Формирование навыков построения
внутреннего плана действий.
Развитие рефлексивной деятельности.

Дата

Диагностика

Раздел 1. Подросток и
его психосоциальная
компетентность .

Кол-во
часов

1
2

Развитие навыков поведения в
2
конфликтных ситуациях.
Создание условий для обращения
2
подростков к собственному опыту общения
на модели игровой ситуации.
1
Снятие мышечного и эмоционального
напряжения
Самонаблюдение

Контроль над ситуацией

1 10
часов
26

Раздел 2. Развитие
познавательной сферы .

Знакомство с методами тренировки
внимания
Знакомство с методами тренировки
эффективного запоминания
Знакомство с методами тренировки
мышления
Развитие творческого мышления.

Подготовка к экзамену

Как справиться с эмоциями

1
1
2

Важный день, подготовка перед экзаменом 2 10
часов
Знакомство
с
профессиями, 1
востребованными в стране.
Знакомство
с
профессиями, 1
востребованными в регионе.
Учебные заведения региона.
1

Раздел 3. Развитие
профессионального
самоопределения.

Определение типа будущей профессии, 2
учитывая
склонности,
интересы,
способности.
Зависимость жизненных планов, карьерных 2
устремлений
человека от состояния
здоровья.
Составление индивидуальной траектории 2
профессионального развития.
Выбор профессии по своему психотипу.

Итоговое занятие и итоговая диагностика
Итого

1 10 часов

1
34

7. Материально-техническое обеспечение программы:
Копилка упражнений и игр по развитию познавательной
деятельности:
•
корректурные задания,
•
модификации методики Мюнстерберга,
•
работа с изображениями-нелепицами,
•
решение ребусов;
•
«Запрещенная буква»,
•
«Спрятанное слово»,
•
методика «Смысловые единицы» (К.П. Мальцева),
•
работа с кубиками Косса,
•
таблицами Шульте,
•
упражнение «Мысленные образы и эмоции»,
•
техника «Анализ структуры длинных предложений»,
•
составление рисунков из счетных палочек и/или спичек,
•
«Запрещенная буква»,
•
«Спрятанное слово»,
•
«Исключение лишнего»,
•
«Составь предложение»,
•
«Четвертый лишний»,
•
«Необычное применение»,
•
«Поиск аналогов»,
•
«Чтение с помехой»,
•
«Что слышно?»,
•
«Найди ошибку»,
•
«Назови причину»,
•
«Скажи по-другому»,
•
«На что это похоже?»,
•
«Противоположности»,
•
«Поиск общего»,
•
«Дай определение»
•
Развивающие презентации на развитие познавательных
процессов.
Карточки,
сюжетные
картины,
иллюстрации,
тексты
художественной литературы, фотографии.
•
Манипуляторные предметы (дидактический и раздаточный
материал материал)
•
Методическая
литература
(рабочие
тетради,
сборники
коррекционных упражнений, тесты и т. д
•

•

Компьютер
28

МЕТОДИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
2.

Холодова О.А., Е.А. Моренко «Умникам и умницам»
Задания по развитию познавательных способностей (. Курс

РПС./
Холодова О.А., Е.А. Моренко Умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей 4 класс. Курс РПС. Рабочие тетради: В 2
частях, часть 1 / - М.: РОСТ, 2013. - 96
3.
Холодова О.А., Е.А. Моренко Умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей ( Курс РПС./ Методическое пособие
для 3,4 класса - М.: РОСТ, 2013. - 288 с.
4.
Е.В. Соколова «Наблюдаем и сравниваем» Академия развития
5.
Л.В. Мщенкова «25 развивающих занятий » Академия развития
6.
Экспериментальная программа. Сборник№5 / Г.М. Касымова –
А,2002
7.
Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения
со взрослыми и сверстниками. / Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская,
А.П.Воронова, Т.А. Нилова. – СПб., 1998
8.
Психодиагностика, коррекция и развитие личности. /
Н.И.Шевандрин.– М., 2001
9.
Психологическая помощь школьникам с проблемами в
обучении./ Н.П. Слободяник – М., 2004
10. Социальная
реабилитация
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья. Психологические основы. / Л.И. Акатов. – М.,2003
11. 120уроков психологического развития младших школьников. /
Локалова Н.П. – М.,2000
12. " Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в
развитии. / А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М.,2001
13. Психологические игры для старшеклассников./ Т. Бедарева,
А.Грецова. – СПб.,2008
14. Психологическая диагностика отклонений в развитии детей.
Методическое пособие./ Л.М. Шипицыной. – СПб.,2004
15. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной
школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. Введение. - М., 1965.
16. В.М.Мозговой,
И.М.Яковлева,
А.А.Еремина
“Основы
олигофренопедагогика”: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.:
Издательский центр Академия”, 2006 г.
17. Е.Худенко, Е.Останина 1-2 часть “Практическое пособие по
развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство
“Школа”. 1992 г.
18. Г.С.Швайко “Игры и игровые упражнения для развития речи”
Москва. 1988 г.
29

19. Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная
книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г.
20. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального
развития”.
21. Егорова Т.В. “Особенности памяти и мышления младших
школьников, отстающих в развитии”. – Москва. 1973 г.
22. Развивающие игры для детей. – Москва: Физкультура и спорт. 19

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________________
Шарапова О.В.
Приказ №102-ОД от
«29».08. 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя – дефектолога
для обучающихся с ЗПР
5 – 9 класс

д. Гаёва, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога для обучающихся 5-9 классов с
задержкой психического развития (варианты 7.1; 7.2) составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Исходными документами для составления данной программы являются:
•
Обязательный минимум содержания основного общего образования, утвержденный
Приказом Министерства образования РФ от 30.06.1999г. №56;
•
Письмо Министерства образования Российской федерации от 3 апреля 2003 года N
27/2722-6 «Об организации работы с учащимися, имеющими сложный дефект»;
•
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"»
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим
реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы, составленной для обучающихся с задержкой психического развития
(варианты 7.1; 7.2)
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей
компетентностной деятельности учителя-дефектолога.

В настоящее время
возросло число
учеников, которые
в силу своих
индивидуальных психологических особенностей развития не могут освоить основную
общеобразовательную программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями федерального
государственного стандарта среднего общего образования появляются новые программы, учебники,
новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно
соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое
условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный
процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.
Цель программы – создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой психического
развития в освоении АООП ООО, коррекция недостатков познавательной деятельности, помощь в освоении
программного материала.

Задачи
программы:

коррекционно-развивающего

сопровождения

на

период

реализации

1.
Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой
психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии.
2.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающемуся с задержкой психического развития с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
3.
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся.
4.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой
психического развития.
5.
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой
психического развития консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Учащиеся ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения,

навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи
овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они
испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются
ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные
всем детям с ЗПР. Ученик с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой
школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не
воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя
в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой
ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Учащимся с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания; у
многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности
фрагментарности знаний об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие
неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного
восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это
значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет
обучение письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую
очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так
и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У учащихся с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они
не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной
деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение
выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны – неумение
организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У учащихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого развития: правильное
звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков;
достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР в 5-9 классах устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью,
примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи
детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при речевом развитии.
В письменной речи учащиеся с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку,
элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок; они с трудом усваивают правила
выделения границ предложения.
Учащиеся с ЗПР нуждаются в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционноразвивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики,
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со
структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие
ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как
наиболее значимое направление коррекционной работы.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где
задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно по
нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме. Исходя из
данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо-физиологические особенности
учащихся формируются группы, численностью 2 – 3 человека.
Количество занятий:
5 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
6 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
7 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
8 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),

9 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность занятия – 20 минут.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
•
приветствие.
•
рефлексия предыдущего занятия;
•
разминка;
•
основное содержание занятия;
•
рефлексия прошедшего занятия;
•
прощание.
В структуре занятий выделяются:
•
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
•
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения ПМПК, либо
по заявлению родителей, законных представителей.

Инструментарий определения эффективности освоения программы
Динамика отслеживается следующим образом:
Сроки

Содержание работы

1 и 2 неделя Первичная диагностика психического
сентября
развития
учащихся.
Заполнение
дефектологических карт, документации
дефектологического кабинета.
Определение уровня актуального и «зоны
ближайшего
развития»
учащегося;
причин и механизмов трудностей в
обучении,
выявление
детей,
нуждающихся в специализированной
помощи.
Оформление протоколов обследования.
Составление
плана
индивидуальной
работы.
Зачисление
учащихся
на
индивидуальные, подгрупповые занятия.

Отслеживаемые
параметры
• Общая осведомленность;
• Зрительное восприятие;
• Уровень развития ППП;
• Ориентировка во времени;
• Ориентировка
в
пространстве;
• Сформированность
учебных навыков.

Последняя
неделя декабря

Промежуточная диагностика.
Отслеживание динамики развития
Анализ динамики коррекционной работы. учащихся
Результаты динамического изучения
отображаются в протоколе обследования.

В течение года

Индивидуальные,
подгрупповые
коррекционно-развивающие занятия с
учащимися.
Итоговая диагностика психического Отслеживание динамики развития
развития детей.
учащихся

3-4 неделя мая

Заполнение документации.
На первичную и итоговую диагностики отводится 4 занятия, на промежуточную диагностику
– 2 занятия, в зависимости от возможностей ученика с ОВЗ и характера нарушений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО
КУРСА
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
8) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Результаты освоения коррекционно – развивающего курса:
1) умение делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
2) умение классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно;
3) умение устранять логические ошибки;
4) умение хранить в памяти и использовать полученные инструкции.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Весь курс занятий состоит из двух блоков:
1) диагностика детей: комплектование групп для коррекционных занятий, входная промежуточная,
итоговая диагностика (10 часов);
2) развитие способностей (58 час).
Раздел 1. Сенсомоторное развитие
-развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов.
Раздел 2. Формирование пространственных представлений
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;

- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
Раздел 3. Развитие мнестических процессов
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых
инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
Раздел 4. Развитие внимания
- развитие зрительного внимания;
-развитие произвольного внимания;
- развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания,
- развитие самоконтроля;
- развитие слухового внимания.
Раздел 5. Развитие памяти
-расширение объема, устойчивости,
-формирование приемов запоминания,
-развитие смысловой памяти
- развитие слуховой памяти;
- развитие кратковременной памяти;
- развитие зрительной памяти;
- развитие точности зрительной памяти;
- развитие непроизвольной (образной) памяти;
- развитие ассоциативной памяти;
- развитие наблюдательности;
- развитие кратковременной и долговременной памяти;
- развитие двигательной памяти;
- развитие моторно-слуховой памяти;
- развитие тактильной памяти.
Раздел 6. Развитие восприятия
- пространственного, слухового восприятия;
- сенсомоторной координации;
- развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в
целое, концентрировать внимание;
- развитие восприятия геометрических фигур.
Раздел 7. Развитие воображения
- развитие зрительного воображения;
- развитие вербального (словесного) воображения;
- развитие творческих способностей;
- развитие пространственного воображения;
- развитие образного (воссоздающего) воображения.
Раздел 8. Интеллектуальное развитие
- развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков;
- развитие скорости мышления;
- развитие образно-логического мышления;

- развитие словесно-логического мышления;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных
способностей практического плана;
- развитие понятийного мышления;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- коррекция мыслительных операций;
- развитие способности классифицировать явления по их признакам.
Раздел 9. Развитие связной речи
- составление рассказа по картинке, серии картинок;
- развитие диалогической речи;
- развитие монологической речи;
- развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
Раздел 10. Формирование элементарных математических представлений
- формирование представления о математической науке как сфере математической деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
- владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
- развитие практически значимых математических умений и навыков, их применение к решению
математических и нематематических задач, предполагающее умения согласно с АООП по
математике.

№
п/п

3
4
5
6
7
8
9
10

Количество часов, класс
Наименование раздела
5 класс

6 класс

8 класс

9 класс

Диагностика
1. Сенсомоторное развитие - развитие
зрительного анализа и
пространственного восприятия
элементов букв;

10
4

Формирование
пространственных
представлений
Развитие мнестических
процессов

Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие восприятия
Развитие воображения
Интеллектуальное развитие (мышление)
Развитие связной речи
Формирование элементарных
математических
представлений
Итого

6
3
3
6
14
8
8

6
4
3
4
16
6
12

7
класс

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом
занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его
потребности в коррекционном воздействии.

Календарно-тематическое планирование 5 класс
Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов(4ч)

№
Тема урока
п/п
1.
Исследование восприятия пространства, времени,
цвета, формы.

2.
3.
4.
Раздел 1. Развитие 5.
сенсорной
моторики.
Развитие мелкой
и крупной
моторики. (4 ч)
6.
7.

8.
Раздел 2. Развитие 9.
восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений.
(6ч)
10.

11.
12.
13.
14.
Раздел 3. Развитие 15.
внимания. (6 ч)
16.
17.
18.
19.
20.
Раздел 4. Развитие 21.
памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти. (6ч)
22.

Кол-во
часов
1

Исследование устойчивости внимания.
Исследование зрительной, слуховой, логической
памяти
Исследование словесно – логического, наглядно –
действенного мышления.
Развитие сенсорной моторики

1
1

Развитие мелкой моторики (развитие пластичности и
выразительности движений пальцев рук)
Развитие крупной моторики (Отображение
эмоциональных состояний с помощью мимики,
жестов, прикосновений, движений тела)
Развитие тонких тактильных ощущений (Упражнение
«Узнай предмет на ощупь»).
Развитие восприятия пространства и формирование
пространственных представлений. Занятие 1.

Продолжение развития восприятие пространства и
формирование пространственных представлений.
Занятие 2.
Развитие восприятия времени.
Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса.
Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие устойчивости и переключения внимания.

Развитие распределения внимания.
Развитие наблюдательности: упражнения.
Развитие концентрации внимания.
Развитие зрительного внимания.
Развитие произвольного внимания.
Развитие слуховой памяти: упражнения.

1
1
1
1
1
1

Развитие кратковременной памяти.

1
1

1
1
1
1
1

23.
24.
25.
26.
Раздел 5.
27.
Формирование
интеллектуальны
х умений. (6 ч)
28.
29.
30.
31.
32.
Промежуточная
33.
диагностика (2ч)
34.
Раздел 6. Развитие 35.
воображения. (6 ч)
36.
37.
38.

Раздел 7.
Коррекция
мышления. (8ч)

39.
40.
41.

42.

43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

51.
52.
53.
54.
55.

Развитие зрительной памяти: упражнения.
Развитие ассоциативной памяти.
Развитие тактильной памяти: упражнения «Узнай
предмет», «Волшебный мешочек»,
Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти: упражнения.
Развитие мыслительных операций. Занятие 1.

1
1
1

Развитие мыслительных операций. Занятие 2.
Развитие мыслительных операций. Занятие 3.
Развитие мыслительных операций. Занятие 4.
Развитие понятийного мышления.
Развитие скорости мышления: задание.
Диагностика ВПФ

1
1
1
1
1
1

Отслеживание динамики развития учащихся
Развитие зрительного воображения. Занятие 1.

1
1

Развитие зрительного воображения. Занятие 2.
Развитие вербального (зрительного) воображения.
Занятие 1.
Развитие вербального (зрительного) воображения.
Занятие 2.
Развитие пространственного воображения.
Развитие образного (воссоздающего) изображения.
Развитие наглядно-действенного мышления: задания
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение»,
«Отрицание».
Развитие наглядно-действенного мышления: задания
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение»,
«Отрицание».
Развитие наглядно-образного мышления. Занятие 1
Развитие наглядно-образного мышления. Занятие 2
Развитие словесно-логического мышления. Занятие 1
Развитие словесно-логического мышления. Занятие 2
Развитие словесно-логического мышления. Занятие 3
Развитие словесно-логического мышления. Занятие 4
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.
Развитие связной устной речи: составление устного
рассказа по сюжетным картинкам, составление
коротких сказочных историй на заданную тему,
придумать продолжение сказки.
Слово одно-значений много.
Разгадывание загадок, объяснение пословиц и
поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному
плану текста.
Роль мимики и жестов во время общения.

1
1

Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы.

1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

Работа со словами, имеющими несколько
значений.
Натуральные числа. Натуральные числа и ноль.
Чтение и запись чисел.

65.

Сравнение чисел. Округление чисел. Перебор
возможных вариантов.
Делимость чисел. Делители числа. Простые и
составные числа. Признаки делимости.
Таблица простых чисел. Разложение числа на
простые множители.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к общему знаменателю. Сравнение
дробей.
Действия с дробями. Арифметические действия с
обыкновенными дробями.
Нахождение дроби числа и числа по его дроби.
Решение арифметических задач.
Диагностика восприятия.

66.
67.
68.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

56.
Раздел 9. Развитие 57.
элементарных
математических
представлений
(8ч)
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Заключительная
диагностика (4ч)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарно-тематическое планирование 6 класс
Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов(4ч)

№ п/п
1.

Исследование зрительного и слухового
восприятия. Оценка восприятия пространства и
времени.

Исследование концентрации, устойчивости,
объема и переключения внимания. Оценка
зрительной и слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного, наглядно –
образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений:
анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и

4.
Раздел 1. Развитие

Тема урока

Кол-во
часов
1

1
1

восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений.
(6ч)

формирование пространственных представлений.

Раздел 2. Развитие
внимания. (6 ч)

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Раздел 3. Развитие
памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти. (8 ч)

Раздел 4.
Формирование
интеллектуальны
х умений (6 ч)

17.

Развитие способности к целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета,
Развитие восприятия величины и веса.
Развитие целостности восприятия.
Развитие восприятия геометрических фигур.
Развитие устойчивости и переключения
внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие наблюдательности внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие зрительного и произвольного внимания.
Занятие 1.
Развитие зрительного и произвольного внимания.
Занятие 2.
Развитие способности к воссозданию
мыслительных образов.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

18. Развитие словесно – логической памяти.
19. Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти.
20. Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задания на нахождение
отличий .
21. Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
внешности людей, предметов по памяти.
22. Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание
предметов по памяти.
23. Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти. Занятие1.
24. Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти Занятие2.
25. Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 1

1
1

26. Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 2
27. Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинно-следственные
связи. Занятие 1
28. Развитие понятийного мышления,развитие
умения устанавливать причинно-следственные
связи. Занятие 2
29. Развитие скорости мышления. Занятие 1

1
1
1

Раздел 5. Развитие
воображения. (4 ч)

Промежуточная
диагностика(2ч)
Раздел 6.
Коррекция
мышления.(10 ч)

30. Развитие скорости мышления. Занятие 2
31. Развитие зрительного воображения: задания
«Помоги художнику», «Комбинирование»,
«Точки».
32. Развитие вербального (зрительного)
воображения: упражнения «Угадай-ка»,
«Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы»,
«Дорисуй фигурку», «Геометрические фигуры»,
«Придумай и дорисуй».
33. Развитие пространственного воображения:
складывание пазлов, упражнения «Придумай
фигуру».
34. Развитие образного (воссоздающего)
изображения: упражнения «Неоконченный
рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова».
35. Диагностика ВПФ. Зан.1

1
1

36. Диагностика ВПФ. Зан.2
37. Коррекция и развитие наглядно – действенного
мышления: складывание пазлов, задания
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение»,
«Отрицание», «Нарисуй целое», «На что это
похоже», «назови одним словом»,
38. Коррекция и развитие наглядно – действенного
мышления: перепутанные линии, решение
головоломок, определение веса предметов,
одежды, размеры комнаты;
39. Коррекция и развитие наглядно – действенного
мышления: выполнение заданий на понимание
функционального назначения предметов; на
формирование представления о сходстве и
различии; на формирование представления о
размере; на понимание причинно-следственной
связи.
40. Развитие образно-логического мышления:
задания «Раздели на группы», «Дорисуй
предметы в определенной последовательности».
41. Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
42. Коррекция и развитие образного мышления:
«Составь фигуру», «Светофор», «На что похоже»,
«Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу»,
43. Коррекция и развитие образного мышления:
«Найди недостающий предмет», «Поиск 9-го»,
«Сложи фигуру из частей», логические задачи.
44. Коррекция и развитие словесно – логического и
абстрактно-логического (понятийного)
мышления: задания «Кто кем будет»,
«Нелепицы», «Бывает-не бывает», «Кто кем
будет?», «Что будет, если?»
45. Коррекция и развитие словесно – логического и
абстрактно-логического (понятийного)
мышления: задания «Веселая задачка», «Поставь
цифры», «Найди тень», «Угощение», «Что

1
1

Раздел 7. Развитие
связной устной
речи. (6 ч)

Раздел 8. Развитие
элементарных
математических
представлений.
(12 ч)

выше?»
46. Коррекция и развитие словесно – логического и
абстрактно-логического (понятийного)
мышления: составление рассказа по картинкам,
упражнения на сравнение, игра «Имя признаказначение имени признака», решение ребусов.
47. Выявление речевых возможностей учащихся с
ЗПР.

48. Развитие связной устной речи: составление
устного рассказа по сюжетным картинкам,
составление коротких сказочных историй на
заданную тему, придумать продолжение сказки.
49. Слово одно-значений много. Разгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
50. Составление краткого пересказа по опорному
плану текста.
51. Роль мимики и жестов во время общения.
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы
52. Работа со словами, имеющими несколько
значений.
53. Арифметика. Натуральные числа. Делители и
кратные натурального числа. Наибольший общий
делитель. Наименьшее общее кратное. Признаки
делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.

54. Простые и составные числа. Разложение чисел на
простые множители. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
55. Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство
дроби.
56. Нахождение дроби от числа. Правильные и
неправильные дроби.
57. Десятичные дроби. Сравнение и округление
десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями.
58. Отношение. Процентное отношение двух чисел.
Деление числа в данном отношении.
59. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
60. Рациональные числа.Положительные,
отрицательные числа и число
0.Противоположные числа. Модуль числа.Целые
числа. Рациональные числа.
61. Арифметические действия с рациональными
числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.
62. Числовые выражения. Значение числового
выражения. Порядок действий в числовых
выражениях.
63. Буквенные выражения. Раскрытие скобок.
Подобные слагаемые, приведение подобных
слагаемых.

1
1
1

1
1

1
1
1

Заключительная
диагностика (4ч)

64. Основные свойства уравнений. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
65. Диагностика восприятия.

66. Диагностика внимания.
67. Диагностика памяти.
68. Диагностика мышления.

1
1
1

Календарно-тематическое планирование 7 класс
Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов(4ч)

№
п/п
1.

Тема урока

Исследование концентрации, устойчивости, объема
и переключения внимания. Оценка зрительной и
слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного, наглядно –
образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений: анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.

Развитие способности к целостному восприятию
формы предметов.
Развитие восприятия времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности воспринимать косвенные
признаки предметов (их мысленная трансформация
до уровня позволяющего адекватно
идентифицировать воспринимаемый объект).
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие устойчивости и переключения внимания.

Развитие распределения внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие концентрации слухового внимания.
Развитие зрительного и произвольного внимания.
Занятие 1
Развитие зрительного и произвольного внимания.
Занятие 2.
Развитие способности к воссозданию мыслительных

1
1
1
1

4.
Раздел 1. Развитие 5.
восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений.
(6ч)
6.
7.
8.

9.
10.
Раздел 2. Развитие 11.
внимания. (6 ч)
12.
13.
14.
15.
16.
Раздел 3. Развитие 17.

Исследование зрительного и слухового восприятия.
Оценка восприятия пространства и времени.

Кол-во
часов
1

1
1

1
1
1

1
1

памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти. (8 ч)

образов.

18.
19.
20.

21.

22.

23.
24.
Раздел 4.
Формирование
интеллектуальны
х умений (6 ч)

25.

26.
27.

28.

Промежуточная
диагностика (2ч)

29.
30.
31.

32.
Раздел 5. Развитие 33.
воображения. (4 ч)
34.

35.

36.
Раздел 6.

37.

Развитие словесно – логической памяти. Развитие
механической памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задания на нахождение отличий
.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание внешности
людей, предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание предметов
по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти. Занятие1.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти Занятие2.
Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 1

Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 2
Развитие понятийного мышления,развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Занятие 1
Развитие понятийного мышления,развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Занятие 2
Развитие скорости мышления. Занятие 1
Развитие скорости мышления. Занятие 2
Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления. Занятие 1

Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления. Занятие 2

Развитие зрительного воображения: задания
«Помоги художнику», «Комбинирование», «Точки».
Развитие вербального (зрительного) воображения:
упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок»,
«Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку»,
«Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй».
Развитие пространственного воображения:
складывание пазлов, упражнения «Придумай
фигуру».
Развитие образного (воссоздающего) изображения:
упражнения «Неоконченный рассказ», «Рисунок из
букв», «Придумай слова».
Развитие абстрактно-логического мышления:

1
1

1
1
1

Коррекция
мышления. (10ч)
38.

39.

40.

41.

42.
43.
44.
45.
46.
Раздел 7. Развитие 47.
связной устной
речи. (6 ч)
48.

49.
50.
51.

52.
Раздел 8. Развитие 53.
элементарных
математических
представлений.
(12 ч)

54.

55.

56.

задания на развитие умения владеть и пользоваться
понятиями и критериями, не существующими в
реально мире
Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на обобщение и анализ, систематизацию
полученной информации.
Развитие абстрактно-логического мышления:
задания на формирование причинно-следственных
связей.
Развитие образно-логического мышления: задания
«Раздели на группы», «Дорисуй предметы в
определенной последовательности».
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления. Занятие
1
Развитие словесно-логического мышления. Занятие
2
Развитие словесно-логического мышления. Занятие
3
Развитие словесно-логического мышления. Занятие
4
Развитие словесно-логического мышления. Занятие
5
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.

1
1
1
1
1
1

Развитие связной устной речи: составление устного
рассказа по сюжетным картинкам, составление
коротких сказочных историй на заданную тему,
придумать продолжение сказки.
Слово одно-значений много. Разгадывание загадок,
объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану
текста.
Роль мимики и жестов во время общения.
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы
Работа со словами, имеющими несколько значений.
Выражения, тождества, уравнения. Числовые
выражения с переменными. Простейшие
преобразования выражений. Уравнение, корень
уравнения. Линейное уравнение с одной
переменной. Решение текстовых задач методом
составления уравнений.

Степень с натуральным показателем. Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Одночлен.
Функции у = х2, у = х3и их графики.
Функции. Функция, область определения функции.
Вычисление значений функции по формуле. График
функции.
Прямая пропорциональность и ее график. Линейная

1
1
1

1
1

65.

функция и ее график.
Степень с натуральным показателем. Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Одночлен.
Функции у = х2, у = х3и их графики. Занятие 1
Степень с натуральным показателем. Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Одночлен.
Функции у = х2, у = х3и их графики. Занятие 2
Многочлены. Многочлен. Сложение, вычитание и
умножение многочленов. Разложение многочленов
на множители. Занятие 1
Многочлены. Многочлен. Сложение, вычитание и
умножение многочленов. Разложение многочленов
на множители. Занятие 2
Формулы сокращенного умножения. Формулы (а ±
b)2= а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3= а3 ± 3а2Ь + Заb2 ± b3, (а ±
b) (а2аb + b2) = а3 ± b3. Применение формул
сокращенного умножения в преобразованиях
выражений.
Применение формул сокращенного умножения в
преобразованиях выражений.
Системы линейных уравнений. Система уравнений.
Решение системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и его геометрическая интерпретация.
Решение системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и его геометрическая интерпретация.
Диагностика восприятия.

66.
67.
68.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

57.

58.

59.

60.

61.

62.
63.

64.
Заключительная
диагностика (4ч)

1
1

1
1
1
1
1

Календарно- тематическое планирование 8 класс
Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов(4ч)

№
п/п
1.

4.
Раздел 1. Развитие 5.
восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений.
(6ч)
6.
7.
8.

9.
10.
Раздел 2. Развитие 11.
внимания. (6 ч)
12.
13.
14.
15.
16.
Раздел 3. Развитие 17.
памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти. (8 ч)
18.
19.
20.

Тема урока
Исследование зрительного и слухового восприятия.
Оценка восприятия пространства и времени.

Кол-во
часов
1

Исследование концентрации, устойчивости, объема
и переключения внимания. Оценка зрительной и
слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного, наглядно –
образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения,
абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений: анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.

1
1
1
1

Развитие словесно – логической памяти. Развитие
механической памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка

1
1

1
1
1

1
1

21.

22.

23.
24.
Раздел 4.
Формирование
интеллектуальны
х умений. (6 ч)

25.

26.
27.

28.

Промежуточная
диагностика (2ч)

29.
30.
31.

32.
Раздел 5. Развитие 33.
воображения. (4ч)
34.
35.
36.
Раздел 6.
37.
Коррекция
мышления. (10 ч)
38.

39.

40.

41.

42.

зрительной памяти: задания на нахождение отличий
.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание внешности
людей, предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка
зрительной памяти: задание на описание предметов
по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти. Занятие1.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти Занятие2.
Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 1

1
1
1

Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 2
Развитие понятийного мышления, развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Занятие 1
Развитие понятийного мышления, развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Занятие 2
Развитие скорости мышления. Занятие 1
Развитие скорости мышления. Занятие 2
Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления. Занятие 1

Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления. Занятие 2

Развитие зрительного воображения: задания

1
1
1
1

1
1
1

43.
44.

45.

46.
Раздел 7. Развитие 47.
связной устной
речи. (6 ч)
48.

49.
50.

51.

52.

Раздел 8. Развитие 53.
элементарных
математических
представлений.
(12ч)
54.

55.

56.

57.

58.

Развитие словесно-логического мышления. Занятие
2
Развитие теоретического мышления: задания на
открытие свойств предметов, задания на понимание
функционального назначения предметов.
Развитие теоретического мышления: задания на
формирование представления о сходстве и
различии.
Развитие теоретического мышления: задания на
формирование представления о размере.
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.

Развитие связной устной речи: составление устного
рассказа по сюжетным картинкам, составление
коротких сказочных историй на заданную тему,
придумать продолжение сказки.
Слово одно - значений много. Разгадывание загадок,
объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану
текста. Роль мимики и жестов во время общения.
Овладение краткими и полными ответами на
вопросы.
Составление вопросов устно. Устное составление
рассказов повествовательного характера по
сложным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану
(в форме вопросов, повествовательных
предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы.
Работа со словами, имеющими несколько значений.
Рациональные дроби и их свойства. Рациональные
выражения. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Занятие 1

Рациональные дроби и их свойства. Рациональные
выражения. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Занятие 2
Сумма и разность дробей. Сложение и вычитание
дробей с одинаковыми и с разными знаменателями.
Занятие 1
Сумма и разность дробей. Сложение и вычитание
дробей с одинаковыми и с разными знаменателями.
Занятие 2
Произведение и частное дробей. Возведение дроби в
степень. Преобразование рациональных выражений.
к
Функция у = и ее график. Занятие 1
х
Произведение и частное дробей. Возведение дроби в
степень. Преобразование рациональных выражений.
к
Функция у = и ее график. Занятие 2
х

1
1

65.

Арифметический квадратный корень. Квадратные
корни. Арифметический квадратный корень.
Уравнение х2=а. Занятие 1
Арифметический квадратный корень. Квадратные
корни. Арифметический квадратный корень.
Уравнение х2=а. Занятие 2
Свойства арифметического квадратного корня.
Квадратный корень из произведения и дроби.
Квадратный корень из степени.
Квадратное уравнение и его корни. Неполные
квадратные уравнения. Формула корней
квадратного уравнения.
Дробные рациональные уравнения. Решение
дробных рациональных уравнений. Решение задач с
помощью рациональных уравнений.
Числовые неравенства и их свойства. Числовые
неравенства. Свойства числовых неравенств.
Сложение и умножение числовых неравенств.
Диагностика восприятия.

66.
67.
68.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

1
1
1

59.

60.

61.

62.

63.

64.
Заключительная
диагностика (4ч)

Календарно-тематическое планирование 9 класс
Раздел
Входная
диагностика
познавательных
процессов(4ч)

№ Тема урока
п/п
1.
Исследование зрительного и слухового восприятия.
Оценка восприятия пространства и времени.

4.
Раздел 1. Развитие 5.
восприятия.
Формирование
пространственны
х представлений.
(6ч)
6.

Кол-во
часов
1

Исследование концентрации, устойчивости, объема и
переключения внимания. Оценка зрительной и
слуховой памяти.
Диагностика наглядно – действенного, наглядно –
образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения, абстрагирования.
Диагностика учебно – логических умений: анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.

Развитие способности к целостному восприятию
формы предметов.

1
1

7.
8.

9.
10.
Раздел 2. Развитие 11.
внимания (6 ч)
12.
13.
14.
15.
16.
Раздел 3. Развитие 17.
памяти. Развитие
мнестических
процессов,
тренировка
памяти. (8 ч)
18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
Раздел 4.
Формирование
интеллектуальны
х умений (6 ч)

25.

26.
27.

28.

Промежуточная
диагностика (2ч)

29.
30.
31.

Развитие восприятия времени, формы, цвета,
величины и веса.
Развитие способности воспринимать косвенные
признаки предметов (их мысленная трансформация
до уровня позволяющего адекватно
идентифицировать воспринимаемый объект).
Развитие восприятие пространства и формирование
пространственных представлений.
Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие устойчивости и переключения внимания.

1
1
1
1

Развитие словесно – логической памяти. Развитие
механической памяти.
Развитие мнестических процессов, тренировка
памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задания на нахождение отличий .
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задание на описание внешности людей,
предметов по памяти.
Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной
памяти: задание на описание предметов по памяти.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти. Занятие1.
Развитие слуховой памяти, увеличение объема
кратковременной слуховой памяти Занятие2.
Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 1

Развитие мыслительных процессов: обобщения,
выделения существенных признаков. Занятие 2
Развитие понятийного мышления, развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи. Занятие
1
Развитие понятийного мышления, развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи. Занятие
2
Развитие скорости мышления. Занятие 1
Развитие скорости мышления. Занятие 2
Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления. Занятие 1

1
1
1

1
1

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1

32.
Раздел 5. Развитие 33.
воображения. (4ч)
34.
35.
36.
Раздел 6.
37.
Коррекция
мышления. (10 ч)
38.

39.
40.

41.

42.
43.
44.

45.
46.
Раздел 7. Развитие 47.
связной устной
речи. (6 ч)
48.

49.
50.

51.

52.

Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления. Занятие 2

Развитие зрительного воображения: задания

Развитие вербального (зрительного) воображения
Развитие пространственного воображения
Развитие образного (воссоздающего) изображения
Развитие абстрактно-логического мышления: задания
на развитие умения владеть и пользоваться
понятиями и критериями, не существующими в
реально мире
Развитие абстрактно-логического мышления: задания
на обобщение и анализ, систематизацию полученной
информации
Развитие абстрактно-логического мышления:; задания
на формирование причинно-следственных связей
Развитие образно-логического мышления: задания
«Раздели на группы», «Дорисуй предметы в
определенной последовательности»
Развитие образно-логического мышления:
разгадывание ребусов, аналогии, задания на
установление логических связей.
Развитие словесно-логического мышления. Занятие 1
Развитие словесно-логического мышления. Занятие 2
Развитие теоретического мышления: задания на
открытие свойств предметов, задания на понимание
функционального назначения предметов.
Развитие теоретического мышления: задания на
формирование представления о сходстве и различии.
Развитие теоретического мышления: задания на
формирование представления о размере.
Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР.

1
1
1
1

Развитие связной устной речи: составление устного
рассказа по сюжетным картинкам, составление
коротких сказочных историй на заданную тему,
придумать продолжение сказки.
Слово одно - значений много. Разгадывание загадок,
объяснение пословиц и поговорок.
Составление краткого пересказа по опорному плану
текста. Роль мимики и жестов во время общения.
Овладение краткими и полными ответами на
вопросы.
Составление вопросов устно. Устное составление
рассказов повествовательного характера по сложным
картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений).
Развитие и обогащение словарного запаса:
образование с одного слова новых слов разного
значения, деление слова на тематические группы.
Работа со словами, имеющими несколько значений.

1
1

1
1
1

1
1

Раздел 8. Развитие 53.
элементарных
математических
представлений.
(12ч)
54.

65.

Уравнения и неравенства с одной переменной. Целые
уравнения. Дробные рациональные уравнения.
Неравенства второй степени с одной переменной.
Занятие 2
Уравнения и неравенства с одной переменной. Целые
уравнения. Дробные рациональные уравнения.
Неравенства второй степени с одной переменной.
Занятие 3
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнение с двумя переменными и его график.
Системы уравнений второй степени. Решение задач с
помощью систем уравнений второй степени. Занятие
1
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнение с двумя переменными и его график.
Системы уравнений второй степени. Решение задач с
помощью систем уравнений второй степени. Занятие
2
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнение с двумя переменными и его график.
Системы уравнений второй степени. Решение задач с
помощью систем уравнений второй степени. Занятие
3
Прогрессии. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы n-го члена и суммы первых
nчленов прогрессии. Занятие 1
Прогрессии. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы n-го члена и суммы первых
nчленов прогрессии. Занятие 2
Прогрессии. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы n-го члена и суммы первых
nчленов прогрессии. Занятие 3
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки,
размещения, сочетания. Относительная частота и
вероятность случайного события. Занятие 1
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки,
размещения, сочетания. Относительная частота и
вероятность случайного события. Занятие 2
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки,
размещения, сочетания. Относительная частота и
вероятность случайного события. Занятие 3
Диагностика восприятия.

66.
67.
68.

Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

Заключительная
диагностика(4ч)

Уравнения и неравенства с одной переменной. Целые
уравнения. Дробные рациональные уравнения.
Неравенства второй степени с одной переменной.
Занятие 1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.:
Школьная пресса, 2006.
Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в
общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 47 – 54
Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., 2008. – 95 с.
Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога – дефектолога. Москва, 2013 г.
Сборник игр и упражнений для развития и коррекции высших психических функций у детей с ЗПР:
учебно-методическое пособие / сост. С.В. Телица, - Ошмяны, 2103. – 140 с.
Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в
развитии. 1-2 часть. – М.: Издательство “Школа”, 2010 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2003.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организацияиндивидуальных и групповых занятий в классе
коррекционно –развивающего обучения.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты:
Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999 –
136с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты:
Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. - М., 1999.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. Книга – М., 2005. – 96с.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. – М., 2005.
Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова. Методические материалы для работы
педагогов-дефектологов.
Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.