Функциональная грамотность

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ "Гаевская ООШ"

Шарапова
Ольга
Владимировна

Подписано цифровой
подписью: Шарапова
Ольга Владимировна
Дата: 2025.09.08 15:10:22
+05'00'

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ «Гаевская ООШ»
___________________О.В.Шарапова
Приказ № 102-ОД
от «29» августа 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
для обучающихся 5 – 9 классов

д. Гаёва, 2025 г.

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..............................................................................................3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..........................................................................................................................7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..........13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к
человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления
с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации
неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего
образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной
грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного
образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их
интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной
личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в
течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности
школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой). В
рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами
обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по классам
выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет
обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для
решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий
позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.

2. РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов. Программа курса
рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.

Программа реализуется из части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений и/или внеурочной деятельности и включает 4 модуля
(читательская, естественнонаучная, математическая и финансовая грамотность).
1) Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в
целом. Особенность этого направления в том, что читательская грамотность
формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами
внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса
предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными,
множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации,
приемам соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения
факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают
работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также
оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует
умения оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать
скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
2) Основы математической грамотности определяются тем, что ее предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения. В данной программе предлагается «проинтегрировать»
математику с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение
математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет важные
понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает
естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и
обществознания.
3) Основы естественнонаучной грамотности. Естественно-научно грамотный человек
стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей: научно объяснять явления; демонстрировать понимание
особенностей естественно-научного исследования; интерпретировать данные и
использовать научные доказательства для получения выводов. Вместе с тем
внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения
вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей
степени, чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется
образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности
в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в
зависимости от количественного состава учебной группы (это совсем не обязательно
целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование, медиаресурсы),
методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
4) Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений,
установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых
решений. Обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного
использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать финансовую
информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые решения и
оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке умений
и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих

однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного
человека или семьи. Содержание занятий создает условия для применения
финансовых знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в
число задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и
обществознания.
Разработанный учебно-тематический план программы описывает содержание
модуля из расчета одного часа в неделю в каждом классе. Каждое образовательное
учреждение индивидуально проектирует учебный план по каждой параллели и по
каждому модулю.
Таким образом, общее количество часов составляет – 170 часов.
Количество часов на один год обучения в одном классе – 34 часа, т.е по 1 часу в
неделю.
На модули «читательская грамотность», «математическая грамотность»,
«финансовая грамотность» - 8-9 часов.
Разработчики программы рекомендуют в каждой параллели начинать реализацию с
модуля по формированию читательской грамотности.
1 четверть – модуль «читательская грамотность».
Другие модули могут по потребностям и возможности организации идти в любом
порядке, например:
2 четверть – модуль «математическая грамотность»,
3 четверть – модуль «естественнонаучная грамотность»,
4 четверть – модуль «финансовая грамотность».
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих
основу функциональной грамотности.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетание
индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность,
деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их
самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах
прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других
людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное
формирование личности.
В 5 классе обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного
предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных
как на бумажных, так и электронных носителях. Используются тексты различные по
оформлению, стилистике, форме. Информация представлена в различном контексте
(семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и производство, общество и др.).
В 6 классе формируется умение применять знания о математических,
естественнонаучных, финансовых и общественных явлениях для решения поставленных
перед учеником практических задач.
В 7 классе обучающиеся учатся анализировать и обобщать (интегрировать) информацию
различного предметного содержания в разном контексте. Проблемы, которые ученику
необходимо проанализировать и синтезировать в единую картину могут иметь как
личный, местный, так и национальный и глобальный аспекты. Школьники должны

овладеть универсальными способами анализа информации и ее интеграции в единое
целое.
В 8 классе школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные
перед ними проблемы в рамках предметного содержания.
В 9 классе формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить
прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от
предметного содержания. Знания из различных предметных областей легко
актуализируются школьником и используются для решения конкретных проблем.
Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы,
моделирование, игра, викторина, квест, квиз, проект.
Программа нацелена на развитие:
• способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах. Эта способность включает математические
рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и
инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает
людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному и размышляющему гражданину (математическая грамотность);
• способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская
грамотность);
• способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать
основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы
общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем,
связанных с естествознанием (естественнонаучная грамотность);
• способности человека принимать эффективные решения в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 рабочие
программы курсов, в том числе внеурочной деятельности, разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом основных программ, включенных в ее структуру. В связи с
этим, целесообразно проведение текущей (выполнение заданий в ходе урока), рубежной
(по окончании каждого модуля), промежуточной (по окончании года обучения) и
итоговой аттестации по данному курсу в форматах, предусмотренным методологией и
критериями оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на
основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов. Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при
этом определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для
достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
• осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и
своего места в мире);
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
• осознание ценности самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
• проявление интереса к способам познания;
• стремление к самоизменению;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
• активное участие в жизни семьи;
• приобретение опыта успешного межличностного общения;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
• проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
• готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;

•

осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение учиться:
• овладение универсальными учебными познавательными действиями;
• овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
• овладение универсальными регулятивными действиями.
• Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
• способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
• способность к совместной деятельности;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•

•

•
•

владеть базовыми логическими операциями: — сопоставления и сравнения, —
группировки, систематизации и классификации, — анализа, синтеза, обобщения, —
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

•

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

•

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).

Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной
грамотности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Основы читательской грамотности»

5 класс
№

2.
3.

Кол-во
часов

Тема занятия

Определение основной темы в фольклорном
произведении. Пословицы, поговорки как источник
информации.
Сопоставление содержания текстов
разговорного стиля. Личная ситуация в текстах.
Работа с текстом: как выделить главную мысльтекста
или его частей?

Типы текстов: текст-описание (художественноеи
техническое).

5.
6.
7.
8.

Формы деятельности

Беседа, конкурс.
1

1
1

Работа в парах. Ролевая игра.
Беседа, дискуссия в формате
свободного обмена мнениями.

Круглый стол.

Что такое вопрос? Виды вопросов.
Типы задач на грамотность чтения. Примерызадач.

Квест, конкурс.

Квест, игра «Что? Где? Когда?».

Работа со сплошным текстом.
Проведение рубежной аттестации.

1
2
9

Ролевая игра.
Тестирование.

ИТОГО

6 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Формы деятельности

Беседа, конкурс.

Определение основной темы и идеи в эпическом
произведении

Древнерусская
летопись
информации о реалиях времени.

Круглый стол, ролевая игра.

Сопоставление
содержания
художественныхтекстов.
Определение
авторской
позиции
в
художественных текстах.
Работа с текстом: как понимать информацию,
содержащуюся в тексте?

Работа в парах, игра
в формате КВН.

Квест, круглый стол.

Круглый стол, дискуссия.

Квест, игра «Что? Где? Когда?».
Беседа, дискуссия в формате
свободного обмена мнениями.

как

источник

Типы текстов: текст-повествование (рассказ,отчет,
репортаж)
Типы задач на грамотность. Интерпретационныезадачи.

Работа с несплошным текстом: таблицы и карты.

Проведение рубежной аттестации.

2
9

ИТОГО

Тестирование.

7 класс
№

Тема занятия

Определение
основной
темы
и
идеи
в
лирическом произведении. Поэтический тексткак источник
информации.
Сопоставление
содержания
текстов
публицистического
стиля.
Общественнаяситуация в
текстах.
Работа с текстом: как преобразовывать
текстовую информацию с учётом целидальнейшего
использования?
Типы текстов: текст-объяснение
(объяснительное сочинение, резюме,толкование,
определение).
Поиск комментариев, подтверждающих
основную мысль текста, предложенного дляанализа.

Типы задач на грамотность. Позиционныезадачи.

Работа с несплошным текстом:
информационные листы и объявления, графикии диаграммы.

Кол-во
часов

Формы деятельности

Беседа, конкурс.

Работа в парах.

Проведение рубежной аттестации.
Итого

Беседа, круглый стол,
ролевая игра.

Квест, дискуссия, круглый стол.

Деловая игра.

Квест, круглый стол.

Деловая игра.

2
9

Тестирование.

8 класс
№

Кол-во
часов

Формы деятельности

Определение
основной
темы
и
идеи
в
драматическом произведении. Учебный текст какисточникинформации.

Беседа, конкурс.

Сопоставление содержания текстов официально-делового
стиля. Деловые ситуации в текстах.

Работа в парах.

Работа с текстом: как применять информацию изтекста в
изменённой ситуации?

Беседа, круглый стол.

Типы текстов: текст-инструкция (указания к
выполнению работы, правила, уставы, законы)

Квест, дискуссия.

5.
6.

Поиск ошибок в предложенном тексте.
Типы задач на грамотность. Информационныезадачи.

Квест, круглый стол.

Работа с несплошным текстом: формы, анкеты,
договоры (рубежная аттестация).

Деловая игра.

Проведение рубежной аттестации.

2
9

Тестирование.

Тема занятия

Итого

9 класс
№

Кол-во
часов

Формы деятельности

Формирование читательских умений с опорой на
текст и вне текстовые знания. Электронный тексткак источникинформации.

Беседа, конкурс.

Сопоставление
содержания
текстов научного
стиля. Образовательные ситуации в текстах.

Работа в парах, дискуссия.

Работа с текстом: как критически оцениватьстепень достоверности
содержащейся в тексте
информации?

Квест, круглый стол.

Типы текстов:текст-аргументация
(комментарий, научное обоснование).

Деловая игра, круглый стол.

Составление плана на основе исходного текста.

Работа в группах, соревнованиев
формате КВН.

Типы задач на грамотность.
(конструирующие) задачи.

Квест, круглый стол.

Работа со смешанным текстом.
Составные тексты (рубежная аттестация).
Проведение рубежной аттестации.

Деловая игра.

2
9

Тестирование.

Тема занятия

Аналитические

Итого

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Основы математической грамотности»
5 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Формы деятельности

Применение чисел и действий над ними. Счет и
десятичная система счисления.

Сюжетные задачи, решаемые с конца.

Задачи на переливание (задача Пуассона) и
взвешивание.

Обсуждение, урокисследование.

Логические задачи: задачи о «мудрецах», о
лжецах и тех, кто всегда говорит правду.

Беседа, обсуждение
практикум.

Первые шаги в геометрии. Простейшие
геометрические фигуры. Наглядная геометрия.Задачи на разрезание иперекраивание.
Разбиение объекта на части и составлениемодели.

Беседа, обсуждение,
практикум.
Обсуждение, практикум,
брейн-ринг.

Игра, урок-исследование,
брейн-ринг,
конструирование.

Размеры объектов окружающего мира (отэлементарных частиц до
Вселенной)
длительность процессов окружающего мира.

Комбинаторные задачи. Представление данных ввиде
таблиц, диаграмм, графиков.

Урок-практикум.

8.
9.

Применение таблиц, диаграмм и графиков при решении задач.
Проведение рубежной аттестации.

1
1
9

Урок-практикум.
Тестирование

Итого

Обсуждение, урокпрактикум,
моделирование.

6 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Числа и единицы измерения: время, деньги,масса,
температура, расстояние.

Вычисление величины, применение пропорцийпрямо пропорциональныхотношений
для
решения проблем.

Формы деятельности

Игра, обсуждение,
практикум.
Исследовательская работа,
урок-практикум.

Текстовые задачи, решаемые арифметическим
способом: части, проценты, пропорция,движение, работа.

Инварианты: задачи на четность (чередование,
разбиение на пары).

Логические
таблиц.

Графы и их применение в решении задач.

Обсуждение, урокпрактикум.

Геометрические задачи на построение и на
изучение
свойств
фигур: геометрические фигуры на клетчатойбумаге,
конструирование.

Беседа, урокисследование,
моделирование.

Элементы логики, теории вероятности,комбинаторики: таблицы,диаграммы,
вычисление вероятности.

Проведение рубежной аттестации.

задачи, решаемые

помощью

Итого

Обсуждение, урок-практикум,
соревнование.
Урок-игра, урок
исследование.
Урок-игра, индивидуальная
работа в парах.

Обсуждение, урокпрактикум,
проект, игра.
Тестирование.

7 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Формы деятельности

Арифметические и алгебраические выражения:
свойства операций и принятых соглашений.

Обсуждение, практикум.

Моделирование изменений окружающего мирас
помощью линейной функции.

Исследовательская работа,
урокпрактикум.

Задачи практико-ориентированного
содержания: на движение, на совместнуюработу.

Обсуждение, урокпрактикум.

Геометрические задачи на построения и наизучение свойств фигур,возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задачпрактического
содержания.

Обсуждение, урокпрактикум,урокисследование.

Решение
задач
реальной жизни.

Урок-игра, урокисследование.

Элементы теории множеств как объединяющееоснование многихнаправлений
математики.

Урок-исследование.

Статистические явления, представленные в
различной форме: текст, таблица, столбчатые илинейные диаграммы,гистограммы.

8.
9.

на

вероятность

событий

Решение геометрических задач
исследовательского характера.
Проведение рубежной аттестации.

1
1
Итого

Обсуждение, урокпрактикум,
проект, игра.
Проект, исследовательская
работа.
Тестирование.

8 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Формы деятельности

Практикум.

Работа с информацией, представленной в форметаблиц,
диаграмм столбчатой или круговой, схем.

Вычисление расстояний на местности в
стандартных ситуациях и применение формул вповседневной жизни.

Беседа. Исследование.

Квадратные уравнения, аналитические и
неаналитические методы решения.

Исследовательская работа,
практикум.

Алгебраические связи между элементами фигур:теорема Пифагора,
соотношения между
сторонами треугольника), относительноерасположение,
равенство.

Проектная работа.

Обсуждение. Урок практикум.

Математическое описание зависимости между
переменными в различных процессах.

Интерпретация
построение фигур.

Определение ошибки измерения, определениешансов
наступления того или иного события.
Решение
типичных
математических
задач,
требующих прохождения этапа моделирования.

8.
9.

трёхмерных

изображений,

Проведение рубежной аттестации.
Итого

Моделирование. Выполнение
рисунка. Практикум.

Урок-исследование.

Урок-практикум.

Тестирование.

9 класс
№

Тема занятия

Представление данных в виде таблиц. Простые исложные вопросы.

Представление
данных
Простые и сложные вопросы.

Построение мультипликативной модели с тремя
составляющими.

Задачи с лишними данными.
Решение типичных задач через систему
линейных уравнений.

виде

диаграмм.

Кол-во
часов

Формы деятельности

Беседа. Обсуждение.
Практикум.
Обсуждение.
Исследование.
Практикум.
Моделирование.
Конструирование
алгоритма. Практикум.
Обсуждение. Исследование.

1
1
1
1

Исследование. Выбор способа
решения. Практикум.

Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными
представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в
уме, оценкой разумности результатов.

Обсуждение. Практикум.

Решение стереометрических задач.

Обсуждение. Практикум.

Вероятностные, статистические явления и зависимости.

Исследование. Интерпретация
результатов в разныхконтекстах.

Проведение рубежной аттестации.

5.
6.

Тестирование.
Итого

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
5 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Формы деятельности

Звуковые явления
1.
2.

Звуковые
явления. Звуки живой и неживой
Беседа, демонстрация записей
1
природы. Слышимые и неслышимые звуки.
звуков.
Устройство
динамика.
Современные
1
Наблюдение физическихявлений.
акустические системы. Шум и его воздействие на
человека.
Строение вещества
Движение и взаимодействие частиц. Признаки
1
Презентация. Учебный эксперимент.
химических реакций. Природные индикаторы.
Наблюдениефизических явлений.
Вода. Уникальность воды.
1

Углекислый газ в природе и его значение.

Земля и земная кора. Минералы
Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с
1
минералами, горной породой и рудой.

Атмосфера Земли.

Работа с коллекциями
минералов и горных пород. Посещение
минералогической
экспозиции.

Уникальность
планеты
Земля.
Условия
существования жизни на Земле. Свойства живых
организмов.
Проведение рубежной аттестации.

Живая природа
1
для

Итого

Беседа. Презентация.

Тестирование.

Кол-во
часов

Формы деятельности

6 класс
№

Тема занятия

Строение вещества
состояния
1

Тело
и
вещество.
Агрегатные
вещества.
Масса. Измерение массы тел.

Строение вещества. Атомы и молекулы. Моделиатома.

Наблюдения.
Лабораторная работа.
Моделирование.

1
Тепловые явления

Тепловые явления. Тепловое расширение тел.
Использование явления теплового расширениядля
измерения температуры.
Плавление и отвердевание. Испарение и
конденсация. Кипение.

Презентация. Учебный эксперимент.
Наблюдение
физических явлений.

Земля, Солнечная система и Вселенная
Представления о Вселенной. Модель Вселенной.Модель
солнечной системы.
1

Проектная работа.
Обсуждение. Исследование.
Проектная работа.

6.
7.

Царства живой природы
Проведение рубежной аттестации.
Итого

Живая природа
1

Квест.

Тестирование.

7 класс
№

Кол-во
часов

Тема занятия

Формы деятельности

Структура и свойства вещества
Почему все тела нам кажутся сплошными: молекулярное
строение твёрдых тел, жидкостей и газов. Диффузия в
1
газах, жидкостях и твёрдых
телах.

Беседа. Демонстрация моделей.

Механические явления. Силы и движение
2.

Механическое движение. Инерция
Закон Паскаля. Гидростатический парадокс.

Деформация тел. Виды деформации. Усталость
материалов.

Демонстрация моделей.Лабораторная работа.

Посещение производственныхили научных
лабораторий с разрывными машинами и
прессом.

Земля, мировой океан
4.

Атмосферные явления. Ветер. Направление
ветра. Ураган, торнадо. Землетрясение, цунами,
объяснение их происхождения.

Проектная деятельность.

Давление воды в морях и океанах. Состав воды морей и
океанов. Структура подводной сферы.
Исследование океана. Использование подводныхдронов.

Биологическое разнообразие
6.

Растения. Генная модификация растений.
Внешнее строение дождевого червя, моллюсков,
насекомых.

1
Оформление коллажа. Созданиежурнала «Музей
фактов».

Внешнее и внутреннее строение рыбы. Их
многообразие. Пресноводные и морские рыбы.
Внешнее и внутреннее строение птицы.
Эволюция птиц. Многообразие птиц.
Перелетные птицы. Сезонная миграция.

Проведение рубежной аттестации.

1
Итого

Тестирование.

8 класс
№

Тема занятия

Занимательное электричество.

Кол-во
часов

Формы деятельности

Структура и свойства вещества (электрические явления)
Беседа. Демонстрация
1
моделей.

Электромагнитные явления. Производство электроэнергии
Беседа. Демонстрациямоделей.
Магнетизм и электромагнетизм.
1
Презентация.

Учебный эксперимент. Наблюдение
физических
явлений.

3. Строительство плотин
1
4.

6.
7.
8.

Гидроэлектростанции.Экологические рискипри
строительстве
гидроэлектростанций.

Нетрадиционные виды энергетики,
объединенные энергосистемы.

Проектная работа.

Биология человека (здоровье, гигиена, питание)
Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет.
1
Моделирование. Виртуальноемоделирование.
Наследственность.
Системы жизнедеятельности человека.
Проведение рубежной аттестации.

1
1
Итого

Тестирование.

9 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Структура и свойства вещества
На сцену выходит уран. Радиоактивность.Искусственная
1
радиоактивность.

Формы деятельности

Демонстрация моделей.
Дебаты.

Химические изменения состояния вещества
Изменения состояния веществ.

Беседа. Демонстрация моделей.

Физические явления и химические превращения.
Презентация. Учебный эксперимент.
1
Исследование
Отличие химических реакций от физических
явлений.
Наследственность биологических объектов
Размножение организмов. Индивидуальное
развитие организмов. Биогенетический закон.
1
Закономерности наследования признаков.
Беседа. Демонстрация моделей.
Вид и популяции. Общая характеристика
Учебный эксперимент.Наблюдение явлений.
популяции. Экологические факторы и условиясреды
обитания. Происхождение видов.
Закономерности изменчивости:
1
модификационная и мутационная изменчивости.
Основные методы селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Экологическая система

6.
7.

Потоки вещества и энергии в экосистеме.
Саморазвитие экосистемы. Биосфера.
Средообразующая деятельность организмов.
Круговорот веществ в биосфере. Эволюция
биосферы.

Антропогенное воздействие на биосферу.
Основы рационального природопользования.
Проведение рубежной аттестации.

Демонстрация моделей.
Моделирование.

1
2
Итого

Тестирование.